中学生非正式群体的探讨.docVIP

中学生非正式群体的探讨 韩飞 班级是学校教育教学活动的基本单位，是学生进行学习、参加集体活动、进行社会交往的基本组织形式和场所，是对学生的学习、生活诸方面都有着重要影响的正式群体。要有效地进行班级管理，组建一个积极的健康向上凝聚力强的班集体，老师不仅要了解学生个体心理发展的特征和规律，还要掌握一定的群体心理特点及其规律，借助对群体心理的研究，理解学生在班级群体中的特有行为和心理状态。遵循群体心理的规律和发展特点，通过组织有益的丰富的班级活动，营造良好的班级群体心理氛围，来加强班级集体的管理和建设，促进班集体的巩固和发展，增强班级的凝聚力。 班级是学校明文规定的有固定编制、有确定目标、角色地位、职责、权限等的正式群体。在班级中，还同时存在着各种各样、成员或多或少，学生间根据兴趣、爱好、情感等因素自发形成的非正式群体。这些非正式的学生群体，有的能量相当之大，甚至有可能影响或左右班级的风气和舆论。作为教师，尤其是班主任，应当充分认识到做好班级中学生非正式群体的引导和管理工作的重要性。可以说，只有把班级中学生非正式群体的工作做好了，将他们的行为、目标规范到与班级集体的总体要求和总体目标一致的情况下，一个班风好、凝聚力强的班集体才具有现实的可能性。 1．学生中非正式群体产生的原因 社会心理学研究表明，人是具有社会属性的动物。人总是生活在一定的社会群体之中，群体是沟通个人和社会的中介和桥梁。离开了群体，人的社会化过程就不可能完成，个体也就会丧失社会性。因此，个体在社会生活中，并不是孤立的，总是隶属于某个群体，并且总是有意或无意地成为某个非正式群体的一员。学生在学校、在班级生活中，也不例外。 1.1需要 班级是为了实现学校的教育任务而建立起来的正式群体，它不可能完全满足学生多层次多方面如交友、文娱、体育等等的需要。尤其是中学生正处于儿童向成人过渡的时期，正在由儿童的那种自我中心的心理状态完成心理的个性化社会化，需要依赖丰富的群体生活和社会交往，这就必然带来学生非正式群体的产生与发展。 按照马斯洛的需要层次理论，人在生理需要得到满足的情况下，必然会产生更高层次的完全、归属的需要。那些学习成绩或行为表现较差的学生，往往在教师那里受到忽视，在班级中受到冷落，他们更倾向于形成非正式群体，并在其中获得归属感和找到自尊。 1.2兴趣爱好的一致性 如果学生有共同的爱好和兴趣，在他们的交往过程中，就会有令他们感兴趣的共同话题，以资相互借鉴，相互帮助，相互提高，从而交往更加频繁。 1.3经历或背景的相似性 学生的家庭背景或个人经历有相似性，就容易产生心理认同和心理换位，容易相互理解。学生通过与经历背景的他人进行的社会比较，可使其心理状态由紧张到平衡，这也促使他们倾向形成非正式群体。 1.4时空的邻近性 同学之间由于住家邻近，上学放学同行，校外经常在一起游戏、活动；或者坐位靠近，方便他们课内课外交往的频繁，也可能形成关系紧密的非正式群体。 此外，在某些利益上或对待某个问题的观点上的一致性，使学生采取相同的行动，共同进退，也可能促使学生非正式群体的形成。 2．学生非正式群体的特点 2.1共同的倾向性 学生非正式群体是以相近的心理特征和共同的心理需求为基础自发形成的。因此在态度上、行为上表现出共同的倾向。教师在进行班级管理尤其是批评学生时，必须清醒地意识到这一点，避免由于所谓的“微波效应”造成大多数学生的不满，使自己的工作得不到落实。 2.2关系的情感性 学生非正式群体是以满足个人需求为目标，以相互之间的情感为纽带，不具有政治的功利的色彩，成员之间以讲信用、讲义气为最高信条，有很强的凝聚力，表现出行为的高度一致性。学生非正式群体一旦形成，就很难解体。 2.3交往的密切性 学生非正式群体成员之间交往频繁、密切，课内课外、校内校外，常常集群行动。成员之间信息交流畅通且灵敏快捷，话题广泛，生活、学习、理想、价值、文娱体育、网络游戏、身体发育、心理以及性等等的苦恼或困惑，几乎无话不谈无所不包。所以学生非正式群体具有明显的自卫性、排外性。 2.4自然形成的核心人物 学生非正式群体中有非选举产生、完全是自然而然形成的核心人物。这些核心人物可能是在某一方面有特别突出的能力，比如身体强壮，爱扶弱惩强充当保护者；或者拳头硬打架狠；或者成绩好；或者体育突出；甚至比同龄学生成熟等等，都可能成为学生膜拜的对象，成为非正式群体的核心人物。他们在学生非正式群体中威信高影响大，成员对他们几乎是言听计从。值得注意的是，学习成绩很好或老实听话的学生、比较受教师欣赏的学生干部，反而很难成为学生非正式群体的核心人物。 2.5很强的群体意识 学生非正式群体中，虽然没有明文规定的行为规范，却确实存在不成文的各种规范或约定，表现出具有很强的约束力，对成员产生极大的影响。这种影响表现为成员的从众行为和行为的标