《廉颇蔺相如列传》教学设计.pdfVIP

《廉颇蔺相如列传》教学设计 [教学目的] ①.初步了解《史记》描写人物形象的方法。 ②.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。 [教学重点] 设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会” 的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。 [教学设想] ①.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴 趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。 ②.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格 的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解， ③.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的 目的。 [教学课型、课时] 品读——鉴赏课 两课时 [教学步骤] 一、导语设计 中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国 第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二 本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史” 之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文 推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人 物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人 物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之 绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列 传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。 二、整体感知 这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人 物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之 会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的 思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当 头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。 三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物 [问题] ：①.课文是怎样描写蔺相如出场的？ ②.蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外 交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？ [明确] ①.相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文 先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵 国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事， 相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐， 愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。 ②.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕 1 “保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地 觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外 臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面 责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得 有“辞谢”割城。 第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献” 的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如 采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。 第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信 弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王 无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的 威风，捍卫了赵国的尊严。 四、渑池之会：品味语言，把握人物。 [问题] ： ①. “渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎 样的心态智谋？ ②. “渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容各用了什么字？有怎样