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有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所 谓“有效”， 《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有 效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应 或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体 的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提 问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性 与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1. 备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”， 却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到 “懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些 问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问； 哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪 些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握， 融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在 学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有 余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备 学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础 知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正 了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得 提问更加有效。 比如，我在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能 性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成 语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很 简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下 课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对 成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的 成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联 系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追 着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种 训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问 题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础 上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生： “还有什么问 题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问 题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何 一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平 上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应 该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺 利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养 出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺 利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学 修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于 提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教 学质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在 每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出 有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是 走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训 练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二 年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角 的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。 “还有什么问 题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问 题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经 过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角 的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从 学