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《二有理数的除法》教学案例 黔西四中 付 勇 一 教学设计 （一）课时目标 1.理解有理数除法的法则，体会除法与乘法的关系。 2.会进行有理数的除法运算。 3.会求有理数的倒数。 （二）重点和难点 重点：有理数除法法则． 难点：(1)商的符号的确定． (2)0 不能作除数的理解． （三）设计思路 本节课设计了七个环节：第一环节：知识引入；第二环节：思考归纳；第三环节：例题 学习；第四环节：探究发现；第五环节：例题自学；第六环节：课内小结；第七环节：作业 布置； 二 教学过程 片段一 知识引入 [师] （1）前面我们学习了“有理数的乘法”，那么自然会想到有理数有除法？如何作有 理数的除法呢？投影显示： （－12）÷（－3）＝？ （2）回忆小学里乘法与除法互为逆运算，并提问：被除数、除数、商之间的关系： [生1]被除数＝除数×商 [师]所以我们只需找到－12＝（－3）×？就能找到商是多少。学生很容易猜想到： －12＝（－3）×4 （教学反思：利用乘法与除法互为逆运算关系，将有理数的除法转化为有理数的乘法来 解决，为下一环节的学习作好准备.） 片段二 思考归纳： [师] （1）请同学们根据乘法与除法互为逆运算关系“猜想”出以下除法的运算结果：  1 ①（－18）÷6＝ ；②5  ＝ ；    5 ③（－27）÷（－9）＝ ；④0÷（－2）＝ 。 [生1] ①的运算结果为-3，②的运算结果为-25，③的运算结果为3，④的运算结果为 0 [师]在活动（1）的基础，请同学们想一想，通过观察以上算式，看看商的符号及商的 绝对值与被除数和除数的符号及绝对值之间有何关系？ [生2] ①②的商的符合为负，③的商的符合为正，④中被除数是0，所以商是0。商的 绝对值等于被除数的绝对值与除数绝对值的商。 [师]生2 得很好，那么同学们能够从中归纳猜想出一般规律，并用自己的语言叙述规律. [生3] ①②是异号两数相除，商的符合为负，③同号两数相除，商的符合为正。④ 是0 同一个数相除商为0 [师]生3 答得很好，但是生3 忽略一个重要的问题，在小学的时候我们知道除数不能够 为0，如果说0 同一个数相除商为0，那么这个数是0 的时候就不对，那么这样叙述才准确 呢？ [生3] 0 除以任何非0 的数都得0 [师] 生3 答得很好，那么现在谁来归纳有理数除法的这一般规律呢？ [生4]两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。 0 除以任何非0 的数都得0 注意：0 不能作除数。 [师] 生4 归纳得很好，这就是我们这一节课学习的有理数的除法法则。 （教学反思：从特例中进行观察、比较发现并归纳猜想想出有理数的除法法则.） 片段三 例题学习 [师] （1）用投影片展示教科书本节中的 1 例1：计算：⑴（－15）÷（－3）； （2）12÷（－ ）； 4 1 ⑶（－0.75）÷0.25 ； ⑷（－12）÷（－ ）÷（－100）. 12 [师]计算（1） （注：书写过程