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本科小学教育专业实践教学创新 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中明确指 出，“要加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实 习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量.”教 学型本科院校的办学目标是培养适应地方经济和社会发展需要的应用 型人才.因此，在专业建设和教学过程中注重职业技能训练，强化实践 能力培养，努力从实践教学方面找到突破口，发展自身内涵和特色就 显得至关重要.小学教育专业是典型的应用型专业，小学教师的培养既 需要以教育理论为基础、更应突出实践教学特色.然而，近年来小学教 育专业毕业生不断遭到用人单位的质疑，究其原因，主要是毕业生的 实践能力和综合素质不能尽快和很好地适应基础教育新课程改革的需 要.因此，小学教育专业实践教学亟需改革.本文以赤峰学院小学教育 专业应用型人才培养的思路及举措为例，通过系统实践教学体系的建 构，探讨了教学型本科院校小学教育专业实践教学体系的改革. 1 教学型本科院校小教专业实践教学问题剖析 教学型本科院校小学教育专业的目标是培养具有扎实理论基础、良好 教育理论素养，掌握小学教育基本知识和基本技能，拥有一定实践教 学能力和教育科学研究能力，能适应21 世纪小学教育改革和发展需要 的高素质小学教师.在小学教师职前培养过程中，实践教学应该是一个 与理论教学相适应、相对独立的课程体系.小学教育专业实践教学是指 以实践操作为主，以师范生获得感性认识和基本教育教学技能为基础， 进而提高学生综合教育实践能力的一系列教学活动的组合.实践教学是 培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关 键环节.多年以来，小学教育专业各主办院校在教学过程中积极探索， 基本形成了以职业技能训练、学科课程技能实训、见习与实习、毕业 顶岗实习、毕业论文、社会实践等为实践教学内容，以基础实践、专 业实践、综合实践和创新实践等模块组成的实践教学体系.但在具体的 教学实践中依旧存在诸多问题，主要表现在：第一，重理论轻实践、 先理论后实践.依据从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被依附于课 堂教学和理论教学,没有形成自身相对独立、完整的实践教学体系.第 二，实践教学形式单一，内容欠缺.教师职业技能训练经常陷入一种技 艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入小学教师课堂、 小学教师行为和小学教师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不 连贯.各实践环节相对分散、凌乱，缺乏层次性和递进性.第四，实践 教学考核评价不规范.随意性大，主观性强、缺乏有效的考评机制，不 能有效发挥考核的导向、鉴定、改进功能.第五，实习基地建设不到位. 高校与小学实习基地之间联系松散，没有形成深入合作的“实践共同 体”，不能很好发挥对学生专业发展的有效支撑与引领作用；第六， 实践教学教师指导不力.许多高学历教师虽理论雄厚，但缺乏小学教育 教学的实践经验，缺乏关注实践的热情，致使实践教学指导不力，效 果不佳.以上种种，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约小学 教师职前专业成长的瓶颈.因此，建立完善又切实可行的适应小学教育 专业特点的实践教学体系,成为促进小学教育专业发展亟待解决的问题. 2 小学教育专业实践教学体系创新与建构 小学教育专业实践教学体系的建构是一个复杂的系统工程，它由实践 教学目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和保障体系等在内的 子体系综合建构而成. 2.1 立体多维化的实践教学目标体系科学、合理的教学目标是小教专 业实践教学的前提和导向.根据基础教育新课程改革的基本精神以及基 础教育实践对教师提出的新要求，我们从教师职业情意、教师职业技 能和教师职业能力等方面确定了小学教育专业实践教学的总目标： 2.1.1 引导学生初步形成从事小学教师职业的专业情意.具体包括：培 养学生热爱并献身教育事业的责任感和使命感；形成热爱儿童、关心 学生的思想情感以及丰富师范生以身作则、为人师表等师德修养方面 的知识和体验，形成积极的职业态度和专业发展动力. 2.1.2 形成比较扎实的教师职业技能.具体包括：培养学生具有良好的 组织管理、交流合作、沟通表达等人际知识和能力；掌握小学教育教 学的策略性知识，具备扎实的教育教学基本功等. 2.1.3 培养学生的创新精神与实践能力，具备良好的教师职业能力.具 体包括：教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、教学评价 能力等）；班主任工作能力（班集体建设、班队活动组织、课外活动 组织、学生个案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰写、 教育行动研究和教育故事撰写、