程红兵：以人为本的语文素质教育.pdfVIP

程红兵：以人为本的语文素质教育 素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，已经成为 大家的共识。那么语文教学如何培养学生的创新精神呢？创 新精神的土壤是个性，没有个性根本谈不上创新，个性的基 础是人性。因此，对人的尊重，对人的理解，对人的宽容， 是我们培养学生创新精神的必备条件，创造宽松的环境，营 造和谐的氛围，培育健康的心态，是我们语文教学工作的一 个重点。以下我们从学生、语文教学过程两个方面来谈。一、 树立科学正确的学生观 科学正确的学生观必须正确地看待 学生，要把学生当“人”看。首先学生是主体的人，有他自 己的独立人格，有他自己的主体意识，要相信他们，尊重他 们。有一个学生写了一篇题为《偶像》的文章，文中提到， 她一直崇拜足球健将范志毅，欣赏他在绿茵场上的英姿，但 是一次偶然的相遇，却改变了她的看法，一次在麦当劳的邂 逅，她为范志毅的傲慢无礼而震惊，他场上的英雄气概被他 场下的粗鲁表现粉碎了，偶像在她心中坍塌了，写到这里， 文章本可以结束，但作者进一步地思考，偶像也是人，既然 是人，就有人身上的弱点，不能奢求明星该怎样，人无完人。 这个思考已经比较深入了，文章还没有完，作者由人及己， 认识到，“平凡的我们亦有自己的闪光点。”非常深刻，独 立的自主意识非常强烈。教师应该尊重并充分肯定他们这种 思想认识。在学习课文《项链》的时候，同学们对主人公玛 第 1 页 蒂尔德也有自己的看法，有同学认为小人物也应该有所追 求，为什么一定要人家安于现状？对主体意识已经觉醒的学 生在给予肯定的同时，还应该予于指导，予于培养。事实上 由于我们长期以来忽视了学生主体意识的培养，导致我们不 少学生不会选择，缺乏自主。一位心理学工作者调查了 150 名学生，问他们：学习生活遇到问题，一时解决不了怎么办？ 这150名同学异口同声回答：找父母。竟无人回答自己想办 法。问他们今后准备从事什么职业，百分之七十的同学说要 问过父母才能回答。父母的长期包办代替，学校教育又缺乏 相应的培养，孩子们在“爱”的光环下，失去了选择的自觉 和选择的能力。这一点是值得我们警惕的。 其次，我们还 要看到我们的学生毕竟是孩子，有其惰性，有其贪玩、好动、 爱胡思乱想的天性。学生的成长不应以失去童心为代价，学 生的胡思乱想里头就很可能孕育了创造的细胞，一遇时机， 它就会萌芽破土，迅速成长。大凡天才儿童都爱幻想，这是 十分难能可贵的。 我们总说学生作文缺乏想象力，其实我 们常常不自觉地压抑学生的想象力，我们常常用规范和格式 去压制学生，制造一个个套中人，生产出一篇篇套中文，一 说太阳，我们的学生就会想到党的光辉、党的温暖；一说春 蚕蜡烛，我们的学生就会想到教师的无私奉献；一说钟表， 我们的学生就会想到时间宝贵。这些文章千篇一律，虚情假 意，自己不激动，别人更激动不起来。我们不能责怪学生， 第 2 页 而应该反躬自问，我们是如何教育学生的，学生是怎么被捆 住幻想的翅膀的。前苏联教育家阿莫纳什维利谈到，他的班 上有一个非常爱好音乐的学生柯蒂，每当小音乐家在课堂上 出神地幻想起来，不自觉地用手指在相象中的钢琴上弹奏起 来，不听老师讲课时，阿莫纳什维利就走到柯蒂是身边，说 到：“孩子，你在干什么？你要明白，你在上课。” 柯蒂 吃惊的神态使阿莫纳什维利无限自责，阿莫纳什维利说： “天才儿童爱在课上幻想，这是因为智力的激情和交往精神 像点燃火箭的燃料一样激励着他的才能脱离教室现实的吸 引力，投入到其他现实中去，例如音乐、诗歌、数学等。如 果笼罩在教室里的智力的激情和交往的精神充满着敏感性 和同情心、互相理解和互相关心，这种‘燃料’的推动力将 变得越来越强大。”（阿莫纳什维利《课的颂歌》）阿莫纳 什维利的认识值得我们认真思考，我们不能对学生的幻想采 取简单、粗暴的禁止、压制的办法，多一点同情心，多一点 理解。美国著名心理学家罗杰斯强调要给孩子一定的心理自 由，是很有道理的。孩子们是聪明的，在自由的玩耍中，他 们能够发现许许多多观察事物的新角度；孩子们是机智的， 在自由的活动中，他们能够使许许多多事物巧妙地发生比附 和关联；孩子们更是想象的天才，在开放自由的环境里，他 们能够使许许多多的事物，自然地从现实走向未来，从未知 走向已知。有人说得好，小孩在沙滩上堆沙，并不只是堆沙 第 3 页 而已，而是一种创作，一种想象。一如牛顿在苹