4王荣生专题：阅读与阅读知识.pdfVIP

.. 专题：阅读与阅读知识教学 语文知识 课堂交往中的知识 教师的知识——————学生的知识 教师的专业知识状态必须是系统的、 理性的！ 怎样转化为学生的语文知识和语文 能力？这正是语文教学的难点。 理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么 同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的 “语文知识往往是不能明确界定的概念， 单用一篇例文往往不能达到学习知 识的目的。往往还需要用不同“变式”呈现多篇例文，以充分展示知识的内涵。 从这个角度讲，魏书生一节课用十几篇例文讲“怎样划分文章层次” “怎样概括 文章中心”，不是不适当的。从不同角度用同一篇“例文”的情况也是有的。 欧美教材中的“选文” ，担任“例文”的也不是，写作教学自不必说，偏于 “阅读”的文学教材，其选文也常常安于服务的身份。 1.知识统帅选文，选文则主要起到知识的例证作用； 2. “例文”只用“文” 的某个部分或某些点的某些方面。 3.为使学生掌握知识，需要集中使用相当数量 的例文。 4.讲知识和读文选往往穿插进行。 5.相关的数项知识纵横联络，形成群 体，以防止知识的孤立与割裂。 6.教材所设计的所有活动，都必须围绕知识，体 现出知识学习这一宗旨， 比如有通过写作这一形式来促使学生掌握和领悟本单元 所学的知识，并不是在课程之外插进的“写作训练” 。如英国某教材单元， “写日 记”“写心得”只是“语文活动”并不是“语文学习” ，它们只是本单元的“教材 内容”而不是“课程内容” ，其目的不是为了学写日记和心得，之所以安排“写” 内容，是为了掌握“视点” 、“故事讲述方式”等这些作为“课程内容”的知识， 像这样圆熟的运用“例文”设计，在我国尚不多见。 ——如果说，这个英国教材的“例文”所例的主要是文本（文体、章法）知 识的话，下面美国教材主要是关于阅读方法（技能、策略）的知识的“例文”的 “用法”。 “定篇”必须是“篇”，“例文”中不必是“篇”，有时可以是三言两语的片 段。如果是清一色文选型篇，是有缺陷的。 “例文”多用片段，不是说它很精彩， 而是说它足以说明问题， 又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力 的涣散而干扰了所 “例”的主题——这正是我国教材一概以篇为例所产生的弊端。 如《荷塘月色》如果用定篇，就不能删掉后面的“新出浴的美人”等段落；如果 用例文，那似乎有没有十分的必要刊出全文而诱发师生对 “这几天心里颇不宁静” 的“文眼”去穷追细究。 【知网上的资料——】 关于“例文”，夏丏尊：语文课程的内容（语文学习的着眼点）应该是一个 个的词句以及整篇的文字所构成的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通 的样式” ……而“选文”，主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例 子” （例文）。所以，“例文”的课程和教学内容“或者是从许多文本的研读和分 析中所抽绎出来的“共同的法则”和“共通的样式” ;.. .. ——学习重点 关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 关键知识：阅读教学内容的确定性 关键知识：阅读教学目标与教学内容 关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则） 一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 什么是“阅读”？ 语文经验（阅读能力） 学生 ——《童年的馒头》 理解感受 ﹛ ﹜ 生活经验（百科知识） 低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！ 阅读——学生的阅读，是基于自身的