《雪花的快乐》教案.pdfVIP

雪花的快乐教案 徐志摩 一、教学目标 1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、体会诗歌优美的意境。 3、揣摩、品味本文优美的语言。 4、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 5、通过学习课文，培养大学生面对挫折，保持积极向上的人生价值观。 二、教学重点、难点 1、教学重点：体会诗歌优美的意境。 2、教学难点揣摩、品味本文优美的语言。 三、激趣引读，诵读积累 1、教师配乐范读课文 a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 2、学生自由朗读课文。 四、合作探究，互动释疑 我们从哪里可以看出雪花充满了快乐呢？（再次品味诗歌，在诗歌中划出表现雪花充满 快乐的词句。） （一位回答，一位补充）翩翩的欣喜自得、潇洒的气度超脱、飞扬的精神兴 奋、娟娟的姿态柔美飘动、盈盈的仪态美好、身轻的灵活轻松的 ；3 个“我的方向”2 个不去以及“认清”、“认明”自由的、坚定的从这些词语可以看出雪花是快乐的，那 么究竟什么才是雪花快乐根源呢？（是“她”，）为了这个“她”，雪花不去那冷寞的幽谷， 不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——认明了那清幽的住处，甚至在最后“消溶，消溶， 消溶”连“溶化自己也在所不惜”，难道仅仅是因为“她很美，身上有朱砂梅的清香！”（不 是）那么 “她”这个意象代表着什么呢？齐读 3、4 小节找找修饰这个“她”的意象的词 句。……她可能是诗人的恋人，是诗人的一份情感……爱的释放；可能是诗人的一种理想…… 自由的信仰；也许更是诗人的一种美的追求……诗人也就成了美的追寻者；）徐志摩《猛虎 集序文》中说：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地 唱着星月的光辉与人类的希望，非到他滴出来的心血把白花染成大红，他不住口。他的痛苦 与快乐是深成的一片。”（以上也可以看出诗歌是可以多层次、多角度解读，关键是找到意象， 联想想像） “她”就是雪花快乐的根源，诗歌的中心就在哪个小节？（4）有人说诗歌的语 言要简练，那么我们能不能直接从第一句 “假如我是一朵雪花”直接连接到最后一小节？ （请这位同学读一下看）（少了“不去……不去……不上”和9 个“飞扬”，铺垫部分少了， 诗歌就不象诗歌了，雪花的那种快乐、那种追求和坚定都无法表现出来；诗人那执著的寻找 雪花和不惜为“她”溶化的感情也更无法表现了。比如：毛泽东的《沁园春 ·雪》惜秦皇汉 武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（铺垫）俱 往矣，数风流人物，还看今朝。（中心））那么我们把“假如”这两个字去掉行不行？（ “假 如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调。 “假如” 就是说诗人也知道这只是假设， “雪花 的快乐” “雪花的追求”“雪花的生活”是诗人现在的生活还是诗人所向往的生活、希望和 理想？……写诗的时候诗人刚刚回国希望实现他那“自由”“美”和“爱”的康桥式理想。） 让我们再一起齐读一遍诗歌感受做一朵自由的雪花的快乐。……“假如我是一朵雪花” 五、写作背景 这首诗写于 1924 年 12 月 30 日。发表于 1925 年 1 月 17 日《现代评论》第一卷第6 期。 1 诗人徐志摩在他的《猛虎集》序文中写道：“诗人也是一种痴鸟，他把他的柔软的心窝紧抵 着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成 大红他不住口。他的痛苦与快乐是深成的一片。”如果把徐诗中《雪花的快乐》、《再别康桥》 和《我不知道风是在哪个方向吹》（以下简称《雪花》、《康桥》、《风》）放在一起，它们正好 从这样的角度展示了诗人写作的连续、希望与理想追寻的深入。这实在是一个有趣的比较， 因为这三首名篇风格之一致，内在韵脉之清晰，很易令人想到茅盾的一句话：“不是徐志摩， 做不出这首诗！”（茅盾《徐志摩论》）徐诗中表现理想和希望感情最为激烈、思想最为激进 的诗篇当推《婴儿》。然而，最真实传达“一个曾经单纯信仰的，流入怀疑的颓废”（《猛虎 集》志摩自序）诗人心路历程的诗作，却是上述三首。在现代主义阶段，象征不仅作为一种 艺术手段，更是一种思维方式。诗人朝向一生信仰的心路历程是一个纷繁的文学世界，其中 曲折的足迹读者往往需追随及终点方恍然大