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第三册《梅花》说课设计 教案教学设计 小学语文第三册 古诗—— 《梅花》说课设计 吉祥小学 谭玉梅 人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个对人确立尊严，尊重 生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对 教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精 神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要 求。语文教育要适应时代的发展，要为造就现代社会所需的 一代新人发挥重要作用。语文课程应根据学生身心发展和语 文学习的特点，关注学生的个体差异性，积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，注重情感体验，提高文化品位和审美 情趣。 [教学理念] 本课教学试图体现以下几种教学理念： 一、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动， 强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。 二、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯 等非智力因素的作用。 三、整体观。面向全体学生、着眼全面发展，强调学生听、 说、读、写、思、悟、议、画等语文素养的提高。 [教学目标] 第 1 页 1、自主学习本课7个生字。能正确、流利地诵读课文，背 诵课文。 2、读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的独特美。丰富 自己的情感体验。 3、在实践活动中，学生个性得到发展，提高审美能力、想 象能力、合作能力、交际表达能力。 教学环节： 《梅花》是一首十分优美的状物的古诗，为宋朝著名诗人王 安石所作。诗人以梅花不畏严寒、洁白如雪自喻，表达了诗 人对梅花高尚品格的喜爱和赞美。 一、赏画激趣，唤起情趣 教学一开始就由老师画出梅花的简笔画，又请大家一起来欣 赏梅花图片。课件伴随着轻柔的音乐展示各种梅花图，全班 学生都深深地被吸引住了，学习积极性调动起来了，对学习 产生了浓厚的兴趣。 二、读中自悟，体验情感 语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本 理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践。在本 课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读 多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打 第 2 页 下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好 好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有 了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到 了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋。 如最后一行“为有暗香来”，我让他们在读这行时先闭上眼 深吸一口气，宛如在闻梅花的幽幽芳香，然后再来读诗句。 结合着想象，体验着诗意，再配上悠扬动听的音乐，学生深 情并茂的朗读可以看出，他们已经感受到了梅花的美丽，体 会到了诗人对梅花的喜爱。 三、诵中升华，拓展体验 在指导背诵环节，我和学生一起合作背诵，示范背诵，带动 全班同学背诵的积极性。老师的参与更接近了学生，体现了 教师不仅是学习的指导者，也是学习的参与者的教育新理 念。 四、画中延伸，体验成功 低年级学生的一个显著特点就是对自己喜爱的东西总想把 它画下来。在实践环节，我让学生动手画画梅花，学生们看 着自己的作品在全班同学面前展示，那种自豪感和成功感的 独特体验是不言而喻的。 五、课外知识的延伸 让学生回家和父母一起利用现代化的信息技术搜集有关描 写花的诗歌，准备开诗歌朗诵会，做到课内知识向课外的延 第 3 页 伸，丰富自己的精神世界，得到丰富的语言积累。 教学特点： 1、我针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意 加强朗读和发展思维，读中悟情。以读为主的课堂教学，关 注学生的个性的培养，让学生多自读自悟，多与同学交流读 书的方法，（多次进行小组学习交流、同桌交流等）多引导 学生从不同的角度、运用不同的生活积累来读懂课文，体验 读书的快乐。 2、注重创设情境，引发情感体验 。 教学中教师应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情 境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如这篇课文， 写了寒梅傲雪的美景，我采用了乐曲与幻灯，师解说相结合 的方法把学生带入了梅花傲雪的场景中，配乐朗读，让学生 整体感知，使学生切身体验梅花的美，引发了学生想学的欲 望。 3、调动学生主动学习的积极性 本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，充 分发挥了学生的主体作用，使学生