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班级学习共同体的构建途径 班级学习共同体作为学校班级教学的一种理想状态， 多位国内外学者进行了研究。 国内 外学者多是从班级学习共同体概念、 内涵、意义以及班级学习共同体建构的可能性进行了研 究。西方学者也多从班级学习共同体实践进行研究， 并且大多运用个案研究在很多地方进行 了实践，在大多数学校，尤其是公立学校进行学习共同体构建的实验。 相比而言， 国内相关研究从理论基础上对班级学习共同体的建构进行探寻的不多， 也很 少从班级学习共同体的实践上进行指导， 因此班级学习共同体还是作为一个理想的状态而存 在与教学实践中。要有效地构建班级学习共同体，需要从以下方面着手： （一）班级学习共同体的核心人物——教师 在构建班级学习共同体的过程中，学习共同体的组织管理者——教师的作用尤为突出。 教师的重要作用一直贯穿于班级学习共同体建构的整个过程。 教师有责任使班级学习共同体 最大限度满足班级成员的学习需要， 促使成员有效学习。 教师要掌握、 了解班级的总体情况， 全面细致的把握并逐步引导，想方设法将学生从被动的学习者引导为主动的学习者。首先， 考虑班级学习共同体的建构目的， 学习共同体需要建立明确的目标， 需要教师与班级学习共 同体成员一同建立， 共同体内成员的所有学习活动都要朝着目标努力。 从某种意义上说， 建 立班级学习共同体的目标是为共同体中所有学生找到一个航标； 其次，在确