论文-《从百草园到三味书屋》主题的探索.pdfVIP

. 《从百草园到三味书屋》主题的探索 撰稿人： 罗远雄 《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐 的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比。表现了儿童热爱大自然，追求自由快 乐的心理，批判了封建教育制对儿童的束缚和损害。这一概括源于许钦文《语文 课中鲁迅作品的教学》 ，为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。 笔者认同张硕城先生的观点（见七年级语文教学用书第九页）笔者以原文为 立是点和出发点认为三味书屋里不是枯燥无味，而是充满人文乐趣。 三味书屋别致的风格 且不谈三味书屋的由来及松鹿图的象征意义，也不说别致的行礼方式。单说 三味书屋，松鹿图的艺术性，虽不能算艺术瑰宝。至少彰显三味书屋的特色—— 书香门第。 年幼的鲁迅当年走进三味书屋一定感到新鲜好奇：为什么没有孔子的牌位还 要先拜孔子？为什么还要拜先生？这是小时的鲁迅在百草园从未见过的事。有人 说拜孔子，拜先生是束缚了学生的思想，笔者认为封建礼教不一定全是糟粕。 三味书屋先生之风姿 笔者从原文中分析到： 1、从外表看：先生是一位文弱而老的文雅人。如：高而瘦的老人须发都花白 了，还戴着大眼镜。 2 、从神态看： 先生是一位和蔼可亲， 以读书为乐的人。 如：先生和蔼地答礼、 读书、微笑、将头仰起、摇头、向后拗。 3 、从教书方法看：先生是不摆知识分子架子，循序渐进、严而不凶的老师。 ①不摆知识分子架子。例如：我问“怪哉”，先生说“不知道”至于先生很不高兴 脸有怒色。 这是儿时的鲁迅对先生的推测， 从“似乎”一词及后一段的议论可以判断 出来，鲁迅描写先生的神态不是说先生束缚学生，而是写小时的我天真好奇，自 作聪明而又幼稚 ②循序渐进。例如：给我读的书渐渐加多了，对课文也渐渐地加上字去，从 ;.. . 三言到五言，终于到了七言。 ③严而不凶。例如： “人都到那里去了”这是明知故问，有心让学生外去活动活 动，，有“那”字、还有两个“不常用”也可以佐证。 三味书屋课外内之雅趣 鲁迅先生在此文描写了课外的乐趣。 当读者读到三味书屋后也有一个园， 到“人 都到哪里去了”读者脑海里一定浮现出：一群儿童天真、活泼而又小心翼翼的儿童 戏玩图。真可惜，课外活动美美，可都在“人都到哪里去了”而“灰溜溜”地结束，仔 细品味真是趣味无穷。 课堂内呢？更为有趣。有人指出让学生读“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”之类生 硬、枯燥、难懂，诚然是这样。但是我们仔细斟酌作者连续用了三个“有的”构成排 比句式，描写读书的情景， 本意在于强调突出淘气的孩子机灵应变老师“读书”的要 求，而不是批判封建教育。当老师听到学生们能把“生硬、枯燥、难懂”句子，读得 人声鼎沸此起彼伏时，自然就放松管教，于是就出现了先生读书入神，学生无声， 趁机画画等小动作。瞧，这不是一场“猫腻”游戏吗？ 总之，原文第二部分是以三味书屋的人文为线索，写出了三味书屋的人文乐 趣，并不枯燥无味，因此原文的主旨也就不存在批判封建教育制度。 ;..