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--------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 《多元智能新视野》读书笔记：为 “理解 ”而教 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《多元智能新视野》读书笔记：为 “理解”而教 20 世纪 80 年代，美国哈佛大学教授加德纳（ H·Garder）针对传统智力一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论 —— 多元智能理论。这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的 “理解 ”问题感触颇深。 一、教育的直接目标 —— 理解“智能 ”作为心理学上的概念，在教 学中难以把握。如何避免多元智能在教学中应用的片面化形式化，怎么把握多 1 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。 “理解 ”是一个很复杂的概念。到底什么是真正的理解 ?笔者认为如果一个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。 这种为了应试的 “非理解性 ”教学不仅遗忘得快， 而且没有融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。由此我们可以看出加德纳教授提出的 “真正理解 ”的内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释 2 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 概念，进行知识的内化； 2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论， 举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的 “真正理解 ”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生 “思考什么 ”、“如何思考 ”的过程。学生学会了思考才有可能创造。可见，在教学过程中让学生在掌握知识的基础上发展思维能力，是培养综合运用知识解决问题能力和创新能力的前提。 实际上，多元智能理论的 “理解 ”观是把传授知识和发展能力更进一步统一起 来，架起知识和能力之间的桥梁。多元智能理论的 “真正理解 ”强调的是学生在变化的情景中运用知识解决问题的能 力，将创造性能力和综合解决问题的能力视为人类理解能力的最高表现。 二、着眼于 “理解 ”的课程设置 课程的设置与教育目标的实现有着 3 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 直接的关系，若想达到为 “为理解而教育”的这一目标， 最认真的决定就是课程的设置要着眼于 “理解 ”。 课程的设置不能覆盖一切 如果有人希望拥有保证获得 “理解 ” 的机会，就必须放弃教学 “覆盖一切 ”的错误做法。过分广泛的覆盖面就会导致 肤浅，学生学到的只能是曾经在脑海中装满，但在考试结束后立马会忘光的东西。所以课程的设置不能只注重培养学生知识的广度，而更加要重视培养学生知识的深度。在一个问题上不能仅仅让学生了解，而要让学生在理解后运用到实践中去解决实际问题， 达到 “真正的理解”。总之，为培养理解而实施的教育，应采用 “螺旋式的课程 ”，注意学生学习的连贯性，由浅入深地丰富、启发学生的思想。 课程的设置要适应学生的身心发展学生在不同的年龄阶段，其身心发展的水平是不同的。若想使不同发展阶 段的学生对知识达到 “真正的理解 ”，课 4 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 程的设置就必须要适应学生