生活，品德与社会教学的驱动力.docVIP

生活，品德与社会教学的驱动力 【摘要】 创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要即时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。 一、源头活水，回归生活 《品德与社会课程标准》（实验稿）开宗明义提出，本课程“是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。在课程的基本理念中又强调指出，“儿童的生活是课程的基础”。“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”新课程以回归儿童的生活作为基本取向，这就能有效地克服和避免以往小学德育中那种从抽象的概念出发，空洞说教，灌输道德规训的成人化的弊端。正如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹的这首《观书