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数学思想方法在中学教学中的应用 数学与统计学院 张春月 全日制普通高级中学数学教学大纲中规定 : “高中数学的基础知识主要是高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、 定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。”义务教育数学新大纲指出 : “初中数学的基础知识主要是代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”把数学知识中的数学思想和方法纳入基础知识范畴 , 这充分体现了我国数学教育工作者对于数学课程发展的一个共识。这不仅是加强数学素养培养的一项举措 , 也是数学基础教育现代化进程的必然要求。 一、中学数学思想方法的主要内容 中学数学中的基本数学思想如下。两大“基石”思想 : 符号化与变元表示思想 ( 换元思想、方程思想、参数思想 ) 与集合思想 ( 分类思想、交集思想、补集思想 ) 。两大“支柱”思想 : 对应思想 ( 函数思想、变换思想、递归思想、数形结合思想 ) 与公理化与结构思想 ( 公理化思想、结构思想、极限思想 ) 。两大“主梁”思想 : 系统与统计思想 ( 整体思想、分解组合思想、运动变化思想、最优化思想 ; 随机思想、统计调查思想、假设检验思想、量化思想 ) 与化归与辩证思想 ( 纵向化归、横向化归、同向化归、逆向化归思 , 对立统一、互变、一分为二思想 ) 。中学数学中的基本数学方法如下。五种科学认识方法 : 观察与实验 , 比较与分类 , 归纳与类比 , 想象、直觉与顿悟。四种推理方法 : 综合法与分析法 , 完全归纳法与数学归纳法 , 演绎法 , 反证法与同一法。 三种求解方法 : 数学模型法 , 关系映射反演方法 , 构造法。 二、提高数学思想方法教学的意识性 对数学思想方法教学缺乏意识性是一个较普遍的问题。主要表现在 : 制定教学目的时 , 对具体知识、技能训练的教学要求比较明确 , 而忽视数学思想方法的教学要求 ; 教学时 , 往往注重知识的结论 , 而削弱知识形成过程中思想方法的训练 ; 知识应用时 , 又偏重于就题论题 , 忽视数学思想方法的揭示与提炼 ; 小结复习时 , 只注意知识的系统整理 , 忽视思想方法的归纳提高等等 , 致使数学教学停留在较低的层次上。在确定教学目的、实施教学过程、落实教学效果中 , 有意识地体现数学思想方法。教师要进行并加强数学思想方法的教学 , 首先要有意识地从教学目的的确定、 教学过程的实施 , 教学效果的落实等各个方面来体现 , 使每节课的教学目的和教育目的获得和谐的统一 , 因而在备课时就必 1 须把数学思想方法的教学从钻研教材中加以挖掘。在掌握重点、突破难点中 , 有意识地运用数学思想方法。数学教学中的重点 , 往往就是需要有意识地运用或揭示数学思想方法之处。数学教学中的难点 , 往往与数学思想方法的更新交替、综合运用、跳跃性较大有关。因此 , 掌握重点 , 突破难点 , 教师更要有意识地运用数学思想方法组织教学。在小结、复习中 , 有意识地画龙点睛 , 适度点拨。在课堂小结、单元复习时 , 适时地对某种数学思想方法进行揭示概括和强化 , 对它的名称、内容、规律、运用等有意识地点拨 , 不仅 可以使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在的规律 , 而且可使学生逐步体会数学思想方法的精神实质。 三、探索数学思想方法教学的原则 进行数学思想方法的教学必须在实践中探索规律 , 以构成数学思想方法教学的指导原则。揭示渗透与浅显结合。数学教学内容是由教材中的概念、法则、性质、公式、公 理、定理、例题等 ( 或称表层知识 ) 以及由其内容所反映出的数学思想和方法 ( 或称深层知识 ) 组成的。教材中 , 除个别思想方法外 , 大量的、较高层次的思想方法是蕴含于表层知识之中 , 处于潜形态。作为教师 , 应该将深层知识揭示出来 , 将这些深层知识由潜形态转变为显形态 , 由对数学思想方法的朦胧感受转变为明晰、理解和掌握。这样才能根据学生实际 , 采取适当措施去体现思想方法的教学。反复系统与螺旋推进结合。数学思想 方法属于逻辑思维的范畴 , 学生对它的领会和掌握具有一个 “从个别到一般 , 从具体到抽 , 从感性到理性 , 从低级到高级”的认识过程。在教学中 , 学生对某一思想方法首先是产生感性的认识 , 再经过多次反复 , 在比较丰富的感性认识的基础上 , 逐渐概括上升成理性认识 , 最后在应用中 , 对形成的数学思想方法进行验证和发展 , 进一步加深理性认识。因而只有反复渗透 , 才能螺旋上升。 四、把握数学思想方法教学的有效途径 在进行数学思想方法教学的各种途径探讨中 , 表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成过程、结论的推导过程、问题的发现过程、规律的被揭示过程、解法的思考过程等都蕴藏着向学生