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实例实说话评价 新课程的浪潮滚滚向前，语文课堂教学也经历了一次又一次的变革，我们常常思索——语文课究竟应该怎么上？评价一节好课的 “标准”是什么？课堂上，具体的评价应该怎样实行？我们怎样才能成为一个实施“评价”的高手？ 由上述这些问题，我们能够悟出一点，所谓“课堂评价”涵盖有两大点内容：一、课堂教学评价标准；二、课堂教学评价策略。 第一讲：小学语文课堂教学评价标准 我们知道，所谓标准，就是衡量事物的准则和尺度，按理讲它是客观的、明晰的、固定的、同一的。但是，教育作为一种社会现象，教学效果的优劣，质量的高低，其标准与科学技术领域的标准相比，具有相对的主观性、模糊性、动态性和伸缩性。所以，课堂教学评价标准的确定是具有相当难度的。 下面，我们从建国后各个时期，“课程标准”“大纲”对于语文课程性质和目标理解的变化，看看半个世纪以来，语文课堂评价标准的演进过程。 （一）、建国初到“文革”前课堂评价标准的演进 建国初，1956年国家颁布了第一部教学大纲，即汉语、文学分科大纲。大纲强调了语文课程性质的落脚点是“工具”，而且“工具”的内涵只强调了它对青年一代实行社会主义教育的作用。 1958年进入大跃进时期，在突出政治的社会背景下，上两部大纲受到批判，指责大纲忽视思想政治教育，宣扬封建主义思想，脱离社会主义现实，培养了小资产阶级感情，大纲刚开始实行便中途夭折。在极思潮影响下，语文教学失去了大纲