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实现有效的阅读教学 ——在对话中解读文本 ? 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。 回首课改前的阅读教学，教师常常是要求学生先读一遍文章，再划分层次、归纳段意，最后提炼中心思想（说是“提炼”，更多的时候是教师讲解，学生“记录”），课后复习均以背词语解释、段落大意和中心思想为主。奇怪的是，只要背得好，考试就一定能得高分。这样，久而久之，培养出来的学生大多是死记硬背的好手。不过，长此以往，学生丰富的感悟和理解在这统一的标准中消失殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。 自从“对话”这个新概念出现以来，我们的课堂中，学生的确学得主动多了，思维也活跃多了，不过因为个人理解及领悟的不足，也出现很多广大教师痛恨而又无奈的现象：浮华之风。这种风气在公开课上显现得尤为明显。具体表现在：声光电图齐上阵，各种“理念”纷登场。花拳绣腿，热闹非凡，为了活跃气氛，动辄游戏、绘画、表演、欢声雷动……唯独少了语文味儿。教师一味地追求表面的活，却忽视了语文教学中最根本的东西——语文课程应致力