(发展战略)教育学含义起源历史与发展.pdfVIP

教育科学 science of education ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 教育科学的孕育和形成 教育科学的发展和体系 教育哲学 教育心理学 教育社会学 教育未来学 教育史 (学科 ) 教育经济学 学校卫生学 教育管理学 比较教育学 教育统计学 教育工艺学 教学法 当代教育科学的发展趋势 重视基础理论的研究，加强应用问题的研究 运用多种学科的知识，对教育进行综合研究 加强教育情报的研究 广泛进行教育实验研究━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 研究教育规律的各门教育学科的总称。 教育 是个人发展和社会生活延续的手段， 它通过 培养人为社会生产和社会生活发展服务。 它是同生产力、 生产关系、政治制度、社会意识诸 形态， 以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。 它还受人的身心发展规律 的制约。因而， 在教育科学的孕育、 形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的 教 育学 ，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。 教育科学就是所有这些 学科 的 总称。 教育科学的孕育和形成 古代中国许多思想家和教育家，如 孔丘 、墨翟、 孟轲 、荀况 ，以及 董仲舒 、王充 、韩 愈、朱熹 、王守仁 、颜元 、王夫之 等，都曾在自己的著述中论述过教育问题；在欧洲，如古 希腊的哲学家德谟克里特、 苏格拉底 、亚里士多德 ，古罗马教育家， M.F. 昆体良 等，也都有 不少有关教育的论述。 他们对诸如教育为巩固政治统治服务， 教育对培养人的作用， 教育的 目的，德、智、体、美诸方面的和谐发展，各级学校的教育内容，教与学的原则和方法，以 及教师 的修养等许多方面，都有较为精辟的论述。需要特别指出的，如中国的 《学记》、古 罗马昆体良的 《演说术原理》 都是成书较早的有关教育的论著。 但是从总体来看， 古代中国、 古希腊和古罗马的教育思想， 还孕育在哲学或政治、 伦理思想之中， 分散在各个思想家的著 作之内， 大都带有经验描述的性质， 缺乏必要的论证和完整的体系， 因而还没有形成为独立 的教育学科。 随着生产的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育科学中的一门基础学科 ──教育 学，逐步从哲学和其他学科中分化出来，形成为独立的学科。从 17 世纪初到 19 世纪中叶， 先后有许多教育专著问世。 究竟那一本教育专著是教育学形成为独立学科的标志， 学者们还 有不同的看法。有的把捷克民主教育家 J.A. 夸美纽斯 的 《大教学论》 (1632)看作是教育学形 成的标志，有的把德国教育家 J.F.赫尔巴特 的 《普通教育学》 (1806)看作是教育学形成的标 志。夸美纽斯继承了文艺复兴以来的人文主义思想， 吸取了 16、17 世纪自然科学的研究成 果和唯物论思想，概括了学校教育的经验，写出《大教学论》。在该书中，他论述了教育在 培养人和改良社会中的作用， 提出了普及教育和统一学校的问题； 他根据婴儿、 儿童、 少年、 青年的年龄特点， 规划了学校教育制度和教育内容， 主张教给 学生 以广泛的知识， 并提出了 一系列的 教学原则 和方法。 此