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对学生几种心理焦虑的分析 学习焦虑：学习焦虑问题稍为严重，学习焦虑的学生达 22%左右，稍高于一些专家提出的 10— 20%的比例。高、低段学生的学习焦虑水平高于中段学生，低年级学生由于刚从以游戏 为主的幼儿园来到以学习为主的小学， 心理一下子难以适应学习， 因而会出现较高的学习焦 虑。中年段学习焦虑水平最低， 而到了高年级又有回升， 是由于学习内容逐渐加深，而且面 临毕业考，再加上择校的压力，父母的催促，都使学生产生学习焦虑。 适度的学习焦虑是一种正常的心理体验， 它不仅不会影响学习， 而且会促进学习。 过分的学 习焦虑是由于那些学生成绩不好而受父母和教师批评， 被同学瞧不起， 受到了斥责、 批评和 歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑， 尤其当学生认为学习成绩的评价威胁 到他的自尊时， 学习焦虑会格外严重。 学习焦虑会对一些学生的性格产生负面影响， 如自卑、 敏感、疑心重、封闭等。 对学生焦虑过强的学生， 除了要端正他们的学习态度， 教给他们正确的学习方法以外， 最有 效的办法是给他们提供更多成功的机会。 家长和教师应当尽量减少对他们的斥责， 给予更多 的鼓励和赞赏。 学习焦虑是一种心理问题，而许多家长和教师将学生的厌学视为一种思想问题而非心理问 题。思想教育的结果使得学生的心理问题越来越严重。 我们应该对患有学习焦虑的学生进行 心理疏导，与他们做朋友，倾听他们的苦恼，平等地与他们交流，特别是要为他们“减负” ， 改变学习成绩不好就一无是处的评价体系，增强学生的自信心。 人际焦虑倾向：在校生在人际交往方面存在心理障碍的学生占 10%左右，大多数的学生没 有人际焦虑。 调查发现， 女生焦虑问题比男生多一些， 女生比男生更焦虑的原因国内外曾有 不少研究， 如国外许多社会角色期待理论认为， 由于受传统思想的影响， 社会对女生的要求 更高，女生的一举一动要符合社会规范、社会道德，因此女生想得较多，焦虑水平也较高。 女生比男生更为焦虑还与女生的生理、 心理发展特点有关。 女孩子虽然观察问题较细致、 全 面，但也较斤斤计较，并且比较注重别人对自己的评价， 若看到自己某方面不如别人， 就易 产生自卑心理。 另外，女孩子的依赖性较强， 独立性不如男孩，都可能使女生产生比男生更 重的焦虑。 人际焦虑过度的学生往往没有魄力， 缺乏组织能力， 搞不好人际关系， 在他人面前感到不安， 表现出退缩，提心吊胆，拘谨老实，不敢讲话等特点。为了消除学生的对人焦虑，我们都必 须鼓励学生在集体生活中表现自己， 让他们在集体活动中有安全感， 使他们在对人态度和交 往技巧方面有实践和反思的机会， 同时， 在交往技巧上予以指导和训练， 使之树立起交往的 自信心。 对于个别严重焦虑者要进行专门的心理辅导， 对于大部分学生， 要利用各科教育， 协调学生 的人际关系，营造健康和谐的心理氛围，发展学生积极的人际关系。 孤独倾向：调查发现，我校有孤独倾向的学生较少些，占被调查人数的 5.2%左右。我校大 部分学生都是乐群的，特别是中段学生， 经过小学几年的集体生活后， 越来越合群，孤独倾 向很低。孤独倾向多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多， 有的是由于学习成绩不好，有 的是由于家庭经济困难， 有的是由于躯体缺陷等。 也有一些自视清高的学生有孤独感。 对于 个别有孤独倾向的学生， 我们要尽可能创造一些机会， 让学生们表达彼此的关心和友爱， 满 足他们爱的需要、归属的需要和在群体中对快乐的追求。 自责倾向：有自责倾向者占被查人数的 6.5% 左右。这些学生自我评价低，自我轻视，经常 自己责备自己， 其行为受悲哀和忧郁情绪的支配， 背后可能掩盖着敌意和攻击。 自责倾向的 形成与家长的严厉管教， 得不到教师的重视和受到同学的嘲笑等有关， 对自责倾向强的学生 应当尽可能多地满足他们的需要和受到承认的欲求。 自责倾向的根源是对失去别的人的爱的 不安。如果学生有过被父母、 教师、朋友抛弃的经历， 往往会形成自责倾向。 对于这些学生， 我们要沟通家长， 减少对他们的斥责和限制， 为他们创造施展才能和获得承认、 表扬的机会， 不断提高他们的积极性和自信心。 身体症状。有 4.3%的学生有超过正常范围的生理上的反应，相对而言，中、高段学生比低 段学生少。身体症状经常表现为一些不良生理反应，如出汗、头昏、头痛、呕吐、失眠、食 欲不振、消化不良、头痛、疲劳等症状等。这些身体症状并非全由生理上的病因引起，与焦 虑有很大关联。 小学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷， 便以身体症状进行逃避。 这时， 对身体症状直接进行治疗是没有用的， 我们要解决其真正原因——焦虑， 即帮助他们正视焦 虑，提高克服焦虑的勇气，找到焦虑的原因。先消除焦虑症状，身体症状才能彻底根治。 6、