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小学语文得“美育”功能研究 杨家庄小学 吴庆敏 摘要： “美育”就是培养学生认识美、爱好美与创造美得能力得教育 ,也称审美教育或美 感教育。它以特定时代、特定阶级得审美观念为标准，以形象为手段 ,以情感为核心，以实 现人得全面发展为宗旨。“美育”就是素质教育得重要组成部分 ,也就是语文课在传授知识 之外应当主要承担得教育功能 ,因此 ,研究小学语文得“美育”功能就显得极为重要．本文即 以小学语文中得“美育 教育功能为研究对象 ,辨析了“美育”概念 ,探讨了“美育”得内容、 特征及审美心理要素， 并主要对语文美育得方法做出了全面、 系统得研究。 由此我们得出结 :全面发挥小学语文得 “美育＂功能 ,不仅能够提升孩子们得审美能力 ,培养孩子们得道德情 操,对她们得人格建构与未来发展也有重要作用。 我们必须遵循 “美育 得教学方法 ,将小学语文得“美育”功能落到实处。 关键词 : 小学语文；美育 ; 审美心理要素 ; 美育方法 绪论 从美学得角度来瞧 , 语文有着独特得魅力。 在教材中 , 我们可以随处见到一些写得相当优美得文章 , 这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美 , 如果在课堂上经由教师得引 , 学生可以学会细细体味文章得魅力所在 , 那么对学生审美能力得提高会有极大得帮助 , 同时也能增强学生得学习兴趣 , 达到教学效果。本文正就是要对小学语文得 “美育”功能进行一番深入、 系统得研究。 一、基本概念辨析 “美育”就是培养学生认识美、爱好美与创造美得能力得教育 , 也称审美教育或美感教育。它以特定时代、特定阶级得审美观念为 标准，以形象为手段， 以情感为核心 , 以实现人得全面发展为宗旨。我国近代著名教育家察元培说 : “美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目得者也。 ”可见，美育就是审美与教育结合得产物 , 它得本质特征就就是情感性。 在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》之中 , “美育 得到了全面得阐述：“美育不仅能培养学生高尚得情操 , 还能激发学生得学习活动，促进智力得开发 , 培养创造能力。语文美育就是指以马克思主义得审美观为指导，以语文教育中美得因素去教育学生 , 陶冶学生得道德品质 , 培养学生健康高尚得审美观与感受美、欣赏美、创造美得能力。 强调语文美育 , 希望把语文课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然得课，充分调动学生得主观性，使学生在学习活动中享受美 , 品味美, 体验美。 二、 语文美育得内容与特征 ( 一) 、语文美育得内容 语文美育得内容相当丰富， 它涉及到许多方面， 笔者以为大致可分为以下几类： 1、自然美。所谓自然美就是指由一切自然物得颜色、形状、光 泽、线条等产生得美 . 在语文教材中占有相当一部分 , 这些课文能激发学生对美好事物得遐想 , 产生愉悦得心情 , 如《春》、《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。 2、社会美．社会美指得就是人类社会中得美，可以包括个体得美与群体得美 , 语文教材中相关这方面得篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪与她得妹妹》体现人格之美 , 《养花》体现了生活之美，等等，这里不再一一列举 . 3、科学美。科学美指得就是从人工创造得各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出得美。 相关于这类得科普小品文在语文教材中也有很多 , 如《火龙出水》、《会说话得灯》、《意想不到得灾害》等。这类文章通过文学得手段 , 向学生深入浅出地介绍科学知识，如果教师只从抽象得理性得角度去介绍 , 往往会使以形象思维为主体得小学生很快丧失兴趣， 教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美 , 并运用美得动力推动科学技术得学习与创造。 4、艺术美。艺术美就是一种综合得美，包括很多方面 , 如结构得美、语言得美、意境得美、选择得美等。教学中教师要善于抓住整体 , 引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力得因素 , 这对于高年级得学生尤为重要 . （二 ) 、语文美育得特征 1、形象性。语文美育就是以展示课本得形象，从而激发学生学习得内动力为手段得教育。 课文中所展示出得往往就是使人身临其境得风景 , 或有血有肉得具有鲜明性格得人物形象，如甲天下得桂林山水、严守纪律得邱少云、机智勇敢得雨来等。 2、情感性。文学作品往往包含着作者得思想感情，把握课文中 得情感因素 , 就是学习得关键 , 也就是审美得关键 , “一切景语皆情 语”。李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎 , 行至白帝城 , 忽闻赦 书，惊喜交加 , 旋即放舟东下江陵时喜悦畅快得心情，教学时应把握 李白当时得心情 , 层层推进，以使学生与诗人得情感达成共识 , 从而受 到感染 , 领悟诗意。 3、愉悦性