小学语文课堂讲究迂回的艺术人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 小学语文课堂讲究迂回的艺术人教版新课标 马克思在《资本论》的“序”中说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人， 才有希望达到光辉的顶点。 ”人们之所以喜欢以这句名言为座右铭， 乃是因为在所有学习和实践活动中， 前行的道路确实既不平坦也非笔直，需要我们不畏劳苦地登攀向上或迂回前进。 由此联想到我们的课堂教学，为什么不少老师总希望享有一帆风顺的快哉，行云流水的舒畅和奔流直下的通顺？如果说课堂是几十位学生从不同的起点出发，经历认知发展过程的“场”，那就不可能只是顺风顺水。也许个别环节可以 直线向前，但多数状态应当是迂回进取， 这才符合从不懂到懂、 从不会到会的学习规律。据说有这样一堂经典教学课：老师语言精练，没有废话；教态从容，有条不紊；板书漂亮，很有条理；学生回答踊跃，颇有水平。这在我们眼里是一堂几近完美的课，但同时听课的欧美同行却认为，当老师讲得非常全面、完美时， 当老师的所有提问学生都能回答时， 实际上是教师取代了学生自主学习、 探索的过程，这无异于排除了需要迂回前行的一切可能。 消解了迂回曲折， 实质上就是取消或掩盖了十分必要的学习中必然会存在的问题和矛盾。没有问题和矛盾的 课，就是无效或低效的课， 当然绝不会是一堂真正意义的好课。 从这个意义上说，课堂教学应当讲究迂回艺术。 其实，迂回是自然界一种普遍的存在，它的美学价值不容低估。 “径折全疑 尽，峰回陡自开”，没有“山重水复疑无路”的困惑疑虑，就不会有“柳暗花明 又一村”的发现快乐。九折十八弯，我们赞美河流因迂回而俏丽；盘山上青天， 我们惊叹道路因迂回而绵延； 园林有了曲径通幽的迂回而奇妙； 诗章凭借跌宕起 伏的迂回而雅致。 所以，我们完全不应为课堂中学生的质疑问难而惋惜耽误了时 间，更不应为了张扬教师的才情和技艺而有意避开 “节外生枝” 。善于发现问题， 敢于直面各种学习矛盾， 善于在迂回中探索的教学， 才是课堂最美丽的风景。 课 堂因迂回而精彩！ “循序渐进”是我国传统教学经验之精华。这里的“序”不仅指教材的逻辑系统，更指学生的认识发展。学生从不知到知并非易事，需要教师的迂回诱导。这里的“渐” 更是明确指出了学习不是可以一蹴而就的， 而是一个逐渐深入和提高的过程，这就难免存在着迂回和曲折。 那么，教师应当如何面对学生在学习中 的 和 点，善于以迂回 去循循善 ， 有效教学呢？ 一、迂回： 了捕捉最佳教学 机 把握最佳教学 机展开教学 程， 可以取得最佳教学效果。 那么，什么是最佳教学 机？ 一点就是学生学中有疑而渴望解疑的 机。 ，教 不 以越俎代庖来直接解 疑 ， 而 当施以迂回之 ， 引 学生 解疑。 由教 直接解疑，有 然省 省力， 但 是剥 了学生自主探究的学 程， 使学生失去宝 的 展机会。所以，教 能否运用迂回，事关重大。 文 文《燕子 列》（人教版三年 下册）中有“呼吁”一 ，如 找个“解 ”， 学生、老 来 都是很省力的事，但在一位 秀教 的 堂中却没有 直接地去 找答案，而是采用了迂回手段。 ：瑞士政府也和同学 一 ， 燕子的遭遇感到着急、同情，所以他 要 通 和广播呼吁人 立即行 起来， 找燕子，把它 送到火 站， 然后用 列把燕子送到温暖的地方。 （ 情境） 如果 你代表瑞士政府在 和广播 里“呼吁”，你会 些什么？ （学生自由准 ，同桌交流） 生：各位尊敬的居民， 在我国境内有成千上万只燕子遇到了麻 ， 在政府向大家呼吁， 你 立即行 ，去 找燕子，然后把它 送到火 站。 ：有“呼吁” 的 子，把主要事情也 清楚了。 但 是在春寒料峭的季 ，外面是漫天 舞的大雪， 要 居民 都去找燕子， “呼吁” 必 注意什么？ 1：“呼吁” 要把燕子遇到的麻 清楚。 2：“呼吁” 要 出燕子又冷又 ， 境的情况。 ：再 。 生：各位尊敬的居民， 在我国境内有成千上万只燕子， 它 遇到了很大的麻 。因 气温 降，大雪不止，燕子 寒交迫，疲倦不堪， 死亡。 你 同情 些小生命，快到各个地方找燕子，把它 送到火 站。 ?? “呼吁”在 典中的解 ： 向个人或社会 求援助或主持公道。 在本 中， 系上下文理解 “呼吁”，就是瑞士政府 求人 找燕子， 帮助它 脱离困境。 解 然并不 力， 但不会 学生留下多少痕迹。 在老 作了巧妙的迂回， 把握最佳时机来体现语文训练的价值。 通过创设具体的语言运用情境， 让学生联系前面感悟到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”来重组语言，把第二自然段的内容通过“呼吁”的形式让学生运用练说，收到了更好的学习效果。 二、迂回：把“认知”的玄妙处放大 在课堂教学中， 常会遇到学生在认知上的似是而非， 模糊玄妙之处， 若不留意，难