(完整版)小学一年级数学课堂教学有效性策略.docx

一年级数学生本课堂 ----------- 有效性探究 时光飞逝，转眼间和可爱的孩子们已经相处了将近一年， 回想这一年的教育教学工作， 有苦也有甜，有无奈、有无助，当然累也并快乐着。 常说一年级学习是孩子的启蒙学习。其实不然，学生在进入一年级之前，已经在幼儿园里“学习”了两、三年，天真烂漫的孩子们把幼儿园里“想说就说” “想走就走”“想闹就闹”的习惯带到了一年级的课堂上。于是，我们总是互相问道：“你们班的纪律好些吗？” “你上课孩子听吗？” “你一节课的任务能完成吗？”从一句句问话中听到了我们的无奈，听出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地进行数学课堂教学呢？ 以前总认为一年级的学生思想单纯， 天真无邪，没有其它的思想意识。 其实，在孩子爱动、爱玩、好奇心强、喜爱表现的外在表现背后， 学生还藏着一份自信、自尊和妒忌。 他们希望大家看到自己的优点， 希望老师表扬他， 希望自己比别人强。教学中，我们要正确把握每一位学生的性格特点，抓住学生的心理动机，利 用学生的积极心态，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。 一、变课堂为乐园，亲近数学 人的求知欲望往往是和兴趣连在一起的，因此都说：兴趣是最好的老师，是 学好任何知识的前提。 一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征， 满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。 以教学《认识平面图形》这一单元为例，利用课件的视听动感优势，让学生 置身于一个图形王国中。 首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心， 使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的 观察实现从 “体”到“面”的转移， 初步感知 “面” 与“体” 的关系。把长方体、正方体、圆柱、三棱柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，可以从它 们身上分别取下长方形、 正方形、圆形，三角形。在有趣的情境中， 学生猜、摸、看、画、说活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，既在活动中做数学，学 数学，发展数学思维能力，又在活动中体验到学习数学的快乐， 促使其亲近数学、乐学数学。 二、以操作助学习，体验数学 皮 杰曾 ：儿童学 的最根本的途径是活 ，活 是 系主客体的 梁，是 知 展的直接源泉。 教学中，我 从学生已有的知 和操作能力基 出 ，以学生的 展 本，以 展学生的数学思 目 ， 能激 学生 趣，可行性 的活 ，引 学生 察、操作、合作交流，体 数学的奥妙与魅力， 展数学思 能力。 一年 学生的思 仍 于具体形象思 段，活 好 是他 的特点，丰富 多彩的操作活 是学生所喜 的， 在操作 程中， 学生会自主探求知 ， 解决 。在教学《 6 和 7 的 》 ， 入学两个月的孩子 大多能 6 和 7，会用 6 和 7 来表示相 数量的物体个数，有部分同学甚至能 行 的 20 以内加 减法，但学生 数概念的建立，以及 “几”和“第几”的概念比 模糊，缺乏 准确性和完整性。 上，笔者先 学生从学具袋中取出 5 个小 物 片， 提出如果小白兔来了，就有几个小 物？感知 “5 增加 1”或“比 5 多 1”就是 6。 在， 物园里要 行唱歌和跳舞两种游 ， 你 些小 物分 会参加哪种游 呢？如果有 1 个小 物唱歌，会有几个小 物跳舞？如果有 2 个小 物唱歌??学生 利用小 片逐一分， 在分的 程， 6 的分成有了感知， 接着又运用 片 行排 ， 以下几 ， 学生按要求 一 、做一做： 1．从左数，第 1 个是 ？ 2．从左数， 小狗排第几？ 3．把从左数的前 3 个小 物找出来？整个数学学 活 ，是一个以学生 主体的，生 活 的、主 的和富有个性的 程。 三、在游 中 ， 展思 一年 学生正 于游 活 型和学 活 型的 化 程。而游 活 真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点。 堂上因 利 一些游 活 ，不 能 学生的学 极性， 更能在瞬 生成 多巧妙的想法。 在教学《分 》 ，首先 学生整理自己的 包， 教室里一片忙碌，仔 察，有的学 生按大小分 ，有的按科目分 。全班交流 ：分 准不同，分出的 果是不一 的。 了表 操作 的孩子，可以邀 他 上台参加游 ：分一分、找一找。如台上有 7 名同学，你可以怎 把他 分一分？学生不 出按性 分，按衣服的 色分。台下的学生 ，台上的学生按照不同的分法不停地重新 合， 足了学生好奇好 的特点， 把学生的注意