课堂管理艺术[参考].pptVIP

课堂常规建立与执行的困难 就我国而言，现在的学生大多是独生子女，他们基本上生活在一个以儿童为中心的家庭环境中，他们的兴趣、自主权和自我表现都受到了较大的关注及重视。 就目前而言，不少教师们仍习惯于使用一些自己常用的的策略来处理课堂中的不良行为并建立课堂常规，这些策略大部分是采取严格及权威的姿态来处理课堂中出现的问题，有的有效，有的无效，教师们迫切需要建立一套有效的、适当的课堂管理系统，以使教师能有效控制课堂上学生不良行为的出现，同时也能维系师生间良好的人际关系 学生经常愿意否定权威、抗拒别人要求做的事，因而无论采用哪套课堂常规，都不能令每一位学生满意 教师和学校行政人员经过努力之后，似乎对课堂常规问题疲于应对。 建立课堂常规步骤 界定你对学生行为的期望 在第一个学生走进你的教室前，你需要考虑对行为的期待。教师不仅需要为学生的一般行为制定规则，还需要解释清楚在特定的情况下，你和学生们需要遵从的规则和程序。 确立一般行为规范 3 面部表情 在课堂教学中，教师的面部表情就是放大了的晴雨表，是教师情绪变化的象征，是教师精神面貌的反映。教师要善于用脸孔来说话，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性辐射。 教师体态语言的作用 1 印象整饰，确认自我的身份和地位 2 调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬 （比如上课的时候说错了一个字，说话的时候语音不对，学生在下面笑，老师不以为然地继续往下说，不再有什么表示，不露声色地把词再说一遍，学生就不笑了。） 3 关注学生，表示对学生的尊重和关心 4 树立权威，实现对学生的课堂控制 二 教师课堂语言的运用 1 审美的语言 2 引导的语言 权威式引导 倾听式引导 3 评价的语言 4 维序的语言 高一 语文课 Y：我记得你的分析好像不止这些的呀，你有没有具体分析呀？ S:有一点 Y:那就把那一点说出来呀，就差这一点了！昨天我看的挺好的，就想表扬你，结果你老是不把最好的一点讲出来，有点“保守”是不是？好，把你前后的想法讲出来，怎么个反问，怎么个陈述？说说看 （S依然是小声回答，但是内容比刚才的要自信了） Y:大声一点！ （s提高声音继续回答，此时Y则目光凝视，头部微微侧倾） 高一 语文课 Y：在古文中你们学过什么特殊句式？（学生们在思考，似乎在回忆初中所学的知识） Y：以前老是讲过什么？ S1: 倒装句 Y: 倒装句 S2：判断句 Y: 判断句 S3：省略句 Y: 省略句。很好！比如讲倒装句，这篇课文中有吗？ S4：好像没有 Y:我说有，你们能找得到吗？找找看 S5：君美甚 Y:哦，君美甚，它把状语放在后面，这是一种了，还有吗？能找到别的也行呀 曲解的秩序 （教师外面大雨倾盆。教室里一位学生正在回答老师的提问，声音不是很大，而其他学生显得有些吵闹） Y:哎，你们其他同学嫌外面的雨不够大，你们也大声一点？ Y的曲解破坏了师生之间对实施理解应有的一致性。虽然学生们一时迫于Y的威慑而安静下来，心中却有一种不快的情绪正在滋生，这对于构建稳定的课堂秩序极为不利。 理智的维序 下午正值中国与土耳其在世界杯足球赛上开战，183班的教室也被会考征用，学校却并没有因此而让毕业班休息。学生们被迫到实验楼上课，情绪显得有些低落。正当一位学生回答y的提问时，窗外刮起了大风，天色骤暗，不久便下起了大雨，学生们为此出现了小骚动。Y向窗外望了一眼，目光随即又回到课本上，没有对骚动做任何评论，学生们很快就安静了下来。 一位男生在小组讨论的时候抛开同组的其他同学，回头和其他小组的同学讲话。T走过他身旁，一句话也没有说，用手轻轻扭转他的头，这位男生便若无其事地在自己小组里讨论开了。 学生相应的非正式观念是一种潜在的秩序。这种秩序体现了学生自己的价值观和规则，是对正式纪律的修正，并且构成课堂中实际运作的行为准则，学生以此来判断自己的行为是否出现偏差。在理想状态下，潜在的秩序既能保证课堂活动的顺利进行，又能为学生提供适量的“消遣”。 实际上，理智的教师在维持课堂秩序时，往往执行的也不是课堂中的正式纪律，而是师生经过磋商共同构建的潜在秩序。它能给予学生一定的自由度，并且为师生互动提供了稳定性。几乎每一个课堂活动都依照这种“共建”的规则进行协调，教师期望学生们理解并遵守这些规则，当发现违规情况时，只需要一个十分简略的信号就可以解决问题。 教师的身份及其在课堂上的行为都会对学生产生重大的影响。教师所说的话以及所表达的方式，身体语言、面部表情——一颦一笑都会影响到你为每个学生和整个课堂所营造的气氛。 教师的一群年轻人的领袖。你有责任组织引导和协调你的学生、设定目标、维持课堂纪律、解决冲突等等。领袖的作用不止传授学术知识那么简单，好的教师是知道如何将领导才能融入到他们的教学中去。教师不仅仅只