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教 案
教学基本信息
课题
直线与直线平行
学科
数学
学段: 高中
年级
高一
教材
书名: 普通高中教科书 数学 必修第二册(A版)
出版社:人民教育出版社 出版日期: 2019 年 6月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
教学目标:
1.通过观察与类比理解基本事实4,并会用其解决两直线平行问题;
2.通过类比平面几何中的等角定理,探究并理解空间等角定理,并会用定理解决角相等或互补问题.
教学难点及支持条件:
1.教学重点: 平行线的传递性和等角定理.
2.教学难点:应用基本事实4和等角定理解决问题.
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、情景引入
在平面几何的学习中,我们研究过两条直线的位置关系,重点研究了两条直线平行,得到了这种特殊位置关系的性质,以及判定两条直线平行的定理.类似地,空间中直线、平面间的平行关系在生产和生活中有着广泛的应用,也是我们要重点研究的内容.从本节课起我们研究空间中直线、平面的平行关系,重点研究这些平行关系的判定和性质.
知识回顾:
(1)平面几何中判断两条直线平行的方法有哪些?
(2)空间三种平行关系的定义;
(3)基本事实及其推论.
【问题1】我们知道,在同一平面内,不相交的两条直线是平行直线,并且当两条直线都与第三条直线平行时,这两条直线互相平行.在空间中,是否也有类似的结论?
师生活动:
1.引导学生回顾平面几何中两条平行直线的性质.
2.引导学生思考这些在平面几何中成立的性质,推广到空间中,是否还能成立呢?
提出问题,调动学生思考,引入课题.培养学生观察、实验、猜想等合情推理的能力.
二、探究新知
观察:
如图8.5-1,在长方体中,,,
与平行吗?
师生活动:
1.教师布置任务,学生小组合作,观察、猜想、多数同学应该可以发现.
2.学生直观感知、小组交流,用数学语言概括平行线的传递性.
追问:观察你所在的教室,你能找到类似的实例吗?
师生活动:
1.师生布置任务,学生再观察我们所在的教室(图8.5-2),黑板边所在直线和门框所在直线都平行于墙与墙的交线,那么. 师生共同概括总结,这说明空间中的平行直线具有与平面内的平行直线类似的性质.我们把它作为基本事实.
2.学生直观感知、小组交流,用数学语言概括平行线的传递性.
这样,我们就得到了
基本事实4 平行于同一条直线的两条直线平行
基本事实4表明,空间中平行于同一条直线的所有直线都互相平行.它给出了判断空间两条直线平行的依据.基本事实4表述的性质通常叫做平行线的传递性.
培养学生观察能力、语言表达能力.
三、例题精讲
例 如图8.5-3,空间四边形中,分别是边
的中点.求证:四边形是平行四边形.
分析:要证明四边形是平行四边形,只需证明它的一组对边平行且相等.而分别是?和?的中位线,从而它们都与平行且等于的一半.应用基本事实4,即可证明.
追问:在本例中,如果再加上条件,那么四边形是什么图形?
师生活动:
1.引导学生注意空间图形与平面图形之间的联系与区别.
2.学生小组交流,归纳总结,展示成果,教师板书证明过程.
通过动手操作、观察使学生形成对基本事实4的直观感知,然后从理性层面上确认,例题和探究是基本事实4的应用,培养学生的空间想象能力和推理能力.
思考:
在平面内,如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行,那么这两个角相等或互补.在空间中,这一结论是否仍然成立呢?
师生活动:
1.引导学生思考平面图形的情况,不难发现与平面中的情况类似,当空间中两个角的两条边分别对应平行时,这两个角有如图8.5-4所示的两种位置.
2.学生梳理概括定理内容并试着给出证明.
分析:对于图8.5-4(1),我们可以构造两个全等三角形,使和是它们的对应角,从而证明=.
这样,我们就得到了下面的定理:
定理 如果空间中两个角的两条边分别对应平行,那么这两个角相等或互补.
由此可以看出,平面中的等角定理推广到空间依然成立,为我们证明空间中两角相等提供了理论依据.
例 填空:
1.如果OA//O′A′ , OB//O′B′,那么∠AOB和∠A′O′B′ ;
若∠AOB=30°,则∠A′O′B′=
2.已知角α和角β的两边分别平行且一组边方向相同,另一组边的方向相反,若α= 45°,则β= ;
3.“一个角的两边和另一个角的两边分别平行”是“两个角相等”的 条件.
例 正方体ABCD-A1B1C1D1中,M,N 分别是棱CD,AD的中点.求证:
(1)四边形MNA1C1是梯形;
(2)∠DNM
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