小学数学解决问题策略研究应用.docVIP

谈小学数学处理问题教学策略 对儿童学习而言，处理问题意义不应仅仅停留在能够处理某一类问题，取得某一类问题结论和答案上，而应基于解题经历和形成对应经验、技巧、方法，从而把握一定处理问题策略。《数学课程标准（试验稿）》在处理问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成处理问题部分基础策略，体验处理问题策略多样性，发展实践能力和创新精神。”???? 现在人教版教材在编写“处理问题”这部分内容时，以现实生活中实际问题为背景，题材选择愈加开放，信息资源愈加丰富，表示形式愈加生动活泼。为我们广大一线老师教学探索提供了更为宽广空间，同时也提出了更高要求。那么，怎样有效地利用教材提供丰富信息资源，将生动活泼现实情境展现给学生，怎样帮助学生从处理问题实践中提升处理问题策略？使学生在发觉问题、提出问题和处理问题过程中能力得到培养、数学素养得到提升呢？经过多年教学实践和学习相关教育理论，笔者认为能够从以下几方面入手：????? 一、引导学生搜集、处理信息???? 教材中利用学生身边丰富处理问题资源，提供了比较真实需要处理实际问题，教课时，老师应充足利用这些信息资源，选择合适方法展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发觉、搜集数学信息，并对全部信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思索问题习惯，提升搜集信息、处理信息能力。比如在上三年级下册求“平均数”时我是这么处理：将书中专题图和学生实际结合起来，课前组织学生开展搜集矿泉水瓶活动，并将本组搜集数据以简练方法统计下来。上课时以统计图形式出示某组同学搜集数据，引导学生观察：从统计图中你能发觉什么信息？这么让每个学生自己发觉、搜集数学信息，她们热情高涨，上起课来也主动。???? 二、引导学生学会提出、筛选问题???? 当需要对信息进行整理和筛选问题放在每个学生面前时，老师应引导学生对发觉信息进行分析，从中筛选有用信息。引导学生注意倾听她人发觉信息，并随时进行评价。经过大家交流和评价，学生自己就能筛选出有用信息。然后再引导学生依据信息提出有价值数学问题。因为新数学问题学生第一次接触，有学生可能提出原来学习过数学问题，老师不要轻易给否定，能够让学生立即处理，对提出正确问题，以板书形式出现，以突出关键，最终选择例题进行研究。比如三年级下“求平均数”，老师先请学生说说从情境图中提出数学问题（谁搜集最多？谁搜集最少？她们一共搜集多少个？平均每人搜集了多少个？等等）再让学生分析讨论哪个问题提得最好，最终确定“平均每人搜集了多少个？”为要研究问题。这么做提升了学生分析能力。???? 三、引导学生分析数量关系、寻求处理问题策略???? 第一、尝试处理、主动探索。在这个过程中，许可学生交流意见，以达成全体参与目标。注意调动学生学习经验和生活经验，采取独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方法，让学生主动探索处理问题方法。在教学过程中，让学生已掌握知识技能对处理新问题产生主动影响，表现学生学习自主性。???? 第二、交流算法，优化处理方法。请学生展示自己处理问题方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。尤其注意请学生说一说处理问题过程。经过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先处理了什么问题，并引导学生比较不一样方法，了解多种方法特点，为学生选择简捷处理问题方法打下基础。这么加深了学生对处理问题过程和方法了解，而且也让学生体验到了成功喜悦，这么她们就乐于学习数学，提升了她们学习数学爱好。???? 第三、确定算法，处理问题。让学生独立思索，自己确定处理问题步骤方法，切实经历处理问题过程，进而列式算出结果。???? 第四、自我评价，检验结果。让学生从不一样角度，对自己全部思维结果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价过程。比如三年级下“求平均数”，能够先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学生想一想：假如不摆学具，能不能想措施算出平均数是多少，在学生试算基础上组织交流不一样算法，引导学生进行交流，并筛选出最好算法（先求总数，再除以人数）。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算，每步算式表示是什么意思。最终请学生回顾整个解题思绪，验算得数是否正确。???? 在这个过程中，许可学生交流意见，以达全员参与目标；提倡并激励算法多样化，以培养学生多角度思维；注意调动学生已经有学习经验和生活经验，采取独立尝试、动手操作、小组讨论等方法，让学生主动探索处理问题方法，并在探索过程中锻炼提升能力；在教学过程中，努力使学生已掌握知识技能对处理新问题产生主动影响，表现学生学习自主性。???? 四、引导学生梳了解题思绪、形成技能???? 问题处理技能要经过一定练习来形成，依据学生反馈信息立即调整，起到巩固所学知识作用。练习设