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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究对象和研究内容 一、定义：学和教 二、关键：学习心理 三、学科范围：心理学分支，应用心理学范围 四、学习性质界定：教育学、心理学交叉学科 五、三过程：学习过程（关键）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、老师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节 教育心理学作用 一、帮助老师正确地了解问题。二、为实际教学提供科学理论指导。 三、帮助老师估计并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学研究方法 一、研究方法： ①试验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽观察和研究方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化问题来测量某种心理品质方法 ⑦产品分析法：经过分析学生作品，从而了解心理特点方法 二、研究标准 客观性标准 第四节 教育心理学发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 19，桑代克、教育心理学、教育心理学独立标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》中国出版第一本著作 廖世承《教育心理学》中国编写第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章 小学生心剪发展和教育 第一节 小学生心剪发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡整个生命过程中发生心理改变。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心剪发展通常特征 1、连续性和阶段性 2、定向性和次序性 3、不平衡性 表现：①同首先发展速度；②不一样方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用时期 多个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心剪发展影响原因 1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两遗传胜过一顿教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康婴儿 3、影响身心原因 1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期 3、主观能动性（决定性原因） 五、中小学生心剪发展阶段特征 童年期：1、语言发展从口头到书面过渡时期； 品德发展从具体到抽象过渡时期，9岁； 思维发展从形象到抽象逻辑过渡期，10岁 第二节 小学生认知发展和教育 一、小学生认知发展和教育 1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段 四概念：图式、同化、顺应、平衡 四阶段：感知运动0~2岁 ①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维 前运算阶段2~7岁①早期符号功效；②思维不含有可逆性；③自我中心； ④不能取得守恒关系；⑤泛灵论 具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维 形式运算11岁以后①命题之间关系②抽象逻辑思维③可逆和赔偿，思维灵活性 2、最近发展区理论（维果斯基） 创建了文化-历史发展理论 教学和发展关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区） 第三节 小学生人格和社会性发展 一、人格： 1、人格概述 定义：组成一个人思想、情感和行为特有模式 特征：独特征、稳定性、整合性、功效性、社会性 结构：性格、气质、自我意识 三我结构：本我（愉快标准）、自我（现实标准）、超我（道德标准） 二、性格 定义：性格指稳定态度和习惯化行为方法 结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 怎样培养学生良好性格 加强三观教育；2、立即强化学生主动行为；3、利用集体教育力量；4、充足利用楷模人物示范作用； 提供实际锻炼机会；6、立即进行部分指导；7、提升学生自我教育能力 三、气质 定义：人生来就有经典而稳定心理活动动力特征 性格和气质区分： 1、气质是天生，性格是后天；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强； 4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分 气质体液说： 气质类型： 胆汁质：刚强，轻易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活； 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。 生理基础 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱 四、影响人格发展原因 家庭教养方法：1、权威型；2、放任型；3、民主型。 八个阶段 1、0~1.5岁信任对不信任；2、2~3岁自主对羞怯；3、4~5岁主动对内疚； 4、6~11岁勤奋对自卑；5、12~18岁自我同一性对角色混乱；6