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心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包含：动机、需要、爱好、世界观。心理过程包含：认知过程、情感过程、意志过程。 认知过程包含：感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态：总是由注意状态伴随。 个性心理特征：是大家在长久认知、情绪和意志活动中形成稳固而常常出现心理特征；关键包含：能力、气质和性格。性格=气质+环境。 一、心理学关键流派 1精神分析学派：创始人弗洛伊德，强调研究无意识现象（经过联想和释梦手段）。2行为主义学派：强调研究对象不是意识而是行为。（S-R）3认知心理学派：S—O—R（刺激—内部机体变量—个体行为）4人本注意心理学派：提议人马斯洛，后影响最大罗杰斯；强调心理学研究任务是了解人，以人为本。 教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习和老师教育基础心理学规律！ 老师威信：职业威信、人格威信。 学习概念：人凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。 二、大学生学习基础特点。1、学习内容上特点：A专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富，动手能力强。C学科内容上高层次性和争议性。 2学习方法上特点：A自学方法占关键地位。B学习独立性、批判性和自觉性不停提升。C课堂学习和课外、校外学习相结合。 桑代克尝试错误说：猫试验。1学习即学习者不停尝试错误过程2学习律（A准备律B练习律C效果律）。 巴莆洛夫条件反射说：狗试验。条件反射多个规律现象：A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。 行为主义学习理论 布鲁纳认知发觉说：1强调教学应该让学生掌握学科基础结构。2强调学生学习过程关键性。3教学应遵照四个学习标准（动机、结构、程序、反馈标准）。4提倡发觉学习（她发觉法是在老师引导下发觉学习。发觉法包含用自己头脑发觉她人未曾发觉和她人已经发觉知识）。5激励学生进行直觉思维。 奥苏伯尔认知接收说（指有意义接收理论）：1学习方法分类：接收学习和发觉学习。她依据学习材料和学习者原有知识结构关系分为：机械学习和意义学习。2意义接收学习是学生课堂学习关键形式，因为老师有意义地传授知识给学生效率高。3学习实质是新知识经过和已经有认知结构中知识或观念建立实质性、非人为联络。4有意义学习条件（内、外部条件）5教学标准6“先行组织者”教学策略。 建构注意理论 知识只不过是大家对客观世界比较可靠一个坚固、假设，它不是绝正确、唯一正确答案。学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境，学生原有知识经验是新知识生长点。学习要以学生为中心，重视专题作用。学习观：1学习是知识建构过程2学习过程是一个双向建构过程。3同化和顺应是学习者认知结构发展改变两种路径或方法。 人本主义学习理论见解：代表人罗杰斯。1意义或经验学习是关键学习。2学习是愉快事3学生必需知道怎样学习。4强调学生自己评价。5学生自我引导6重视情感在学习中作用。 学习动机：界定为激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动并使行为朝向一定学习目标一个内在心理过程或内部心理状态。 认知内驱力：是学习中最关键、最稳定动机（选择题出现）。自我提升内驱力。隶属内驱力。 学习动机和学习效果关系。通常情况动机水平增加，学习效果提升。不过动机水平越高超出一定程度，学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为：中等程度动机激起水平最有利于学习效果提升。（简称倒“U”曲线）。学习动机理论：1动机期望理论：学习动力是一切结果效价，及其行为因为达成这些结果而同时产生期望强度积代数和单调递增函数。激励力量==效价×期望值。2成就动机理论。3成败归因理论：对行为成败原因分析会影响到原行为动机。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：内部和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因。4自我试验理论：大家进行学习就是为了追究自我试验，即经过学习使自己价值、潜能、个性得到充足而完备发挥、发展和实现。 三、学习动机教育激励方法：1使学生明确学习目标和意义，确立适宜学习目标。2创设问题情境，实施启发式教学。3激发学生学习成功感。4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5充足利用反馈信息，合理进行奖惩。6正确指导结果归因，促进学生继续努力。 知识学习过程关键包含知识学习准备、感知、了解、巩固、应用等五个基础步骤。 教学直观形式有哪三种？1实物直观2模象直观3言语直观。 感知规律在教学中利用：1强度律2差异律3活动律4组合律5对比律。 依据记忆保持时间长短不一样，能够把记忆分成：瞬时记忆（0.25-2秒之间记忆）、短时记忆（大约7±2个组块，最长不超出1分钟），长时记忆。（终生） 影响信息编码和知识记忆关键原因：1识记目标性和主动性。2材料性质和长度。3对材料意义了解度。4编码组块化。5识记信心。6采取多通道多路径进行记忆。 艾宾浩斯遗忘曲线：表明遗忘过程是不均衡。是先快后慢。 促进知识巩固