谈设疑在语文课堂中的巧妙应用.docVIP

谈设疑在语文课堂中的巧妙应用 摘要：好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，从而达到培养学生的创新意识，学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在教学中，教师恰当地设疑，能激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提升课堂教学效率。 关键词：设疑 把握整体 体会思想 感悟情境 古人云“学起于思，思起于疑”。 好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，从而达到培养学生的创新意识。创新始于“问题”，沸腾的水为什么能冲开茶壶盖？从这个问题出发探索，人类发明了蒸汽机。苹果为什么从树上掉到地面上而不飞到天上去？从这个问题出发，牛顿发明了万有引力定律。爱因斯坦有一句名言“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”古往今来的很多典型事例，无数教育家的教育理论启迪着我们。 苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的问题。”在教学中，教师恰当地设疑，能激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提升课堂教学效率。《语文课程标准》指出，“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也往往是多元的。”这就是要求我们在教学中给学生留有充分的独立理解和感受的空间。疑问是促使儿童积极思维的有效方法，在多年来的低年级语文教学实践中我是这样设疑的，具体操作如下： ?一、从课题设疑，把握整体 课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的水平，抓住题眼引疑导思，能够协助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问，学生答；从教学内容来看，都是故事情节，人物形象，文章的中心等等。我彻底摒弃了繁琐的分析，空洞的说教，代之以多疑、多思，以学定教。对于高度概括主要内容的课文题目，我们能够抓住其中的问题思考。 如在教学《学会查“无字词典”》时，我从课题整体设疑：同学们，看了这个题目你有什么疑问吗？学生热情高涨地纷纷举手提出问题：“无字词典”没有字怎么查？什么是“无字词典”？怎样查无字词典？……学生带着这些问题自由朗读课文，边读边看图思考，结果同学们都能自己释疑。其实，学生的资源是丰富的，学生的天赋是无穷的，只要我们因文而异，因人而异，创设情境，就能培养学生的问题意识。 在教学《哪吒闹海》时，我也是从课题整体导疑“哪吒为什么要闹海？怎样闹海？闹海的结果怎么样？这样既完全调动了学生学习的积极主动性，又充分体现哪吒这种为民着想，不畏强暴，敢斗邪恶的精神。 又如教《卧薪尝胆》一课，我也是采用了从课题整体设疑：读了课题，你明白了什么？不明白什么？”同学们各抒已见，自己大胆设疑：谁卧薪尝胆？勾践为什么要卧薪尝胆？怎样卧薪尝胆？结果怎样？同学生们发言热烈，我马上肯定和表扬学生大胆设疑的精神，然后因势利导，话题一转：“同学们，刚才大家的设疑非常好，我也和大家一样想，这些问题课文中可能会给我们答案。我和大家一起默读课文，边读边看图思考，把相关的句子划出来，看谁找得又快又好。”这个导，又把学生带进认真读书的角色，创设了自主学习的情境。学生通过自主学习，设疑解疑，很快把课文内容弄懂了，学得轻松、记得牢固，培养了学生问题意识的水平。 二、抓句子设疑，体会思想 ? 文章的一句话或者一个词，往往蕴涵着深刻的意义，可谓“言有尽而意无穷”，教师把握住这些词句设疑，能够引发出学生更大更深刻的问题，在更广阔的空间操练思维。 ?如在教学《西湖》一课时，抓住“杭州素有‘人间天堂’的美称”一句设疑，杭州为什么被称作“人间天堂”？因为这个句子是全文的统帅。直奔中心教学，容易调动学生的问题意识，开发学生的资源，培养学生多元化的发展。我问：“课文从哪些地方描写了西湖的美？”他们可热闹了，一下子就进入了角色。 又如教学《拉萨的天空》时，我抓住了“拉萨是有名的日光城”这句话为疑点：课文为什么说拉萨是有名的日光城?学生围绕这个问题，以四人小组合作探究，小组气氛热烈，激发了学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到了语言水平的锻炼，又对课文实行了一次学习。在教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互助的。教师亦完全以伙伴身份来到学生中间，与学生共同探究。最后由小组代表发言，大家都能联系上下文回答，从重点句、中心句入手设疑，能把学生的学习热情高度集中起来，调动起来，创设情境，披文入情，唤起情绪，激发兴趣，人人参与，提取知识，引导学生自主学习，使学生在愉快的情境中熏陶。 ?三、找重点字词设疑，感悟情境?? 教学课文《第八次》“他几乎失去了信心”中找出“几乎”一词，启发学生思考：用和不用有什么两样