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课题 人教版小学语文五年级下册《清平乐·村居》
教材分析
第二单元教材是以童年为专题来编排的。第 5 课《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面,最后一篇《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无忧无虑。
教学这组古诗词的目的,一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;二是交流和描绘自己的童年生活。
学情分析
五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此,课
堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析 《清平乐·村居》,并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学目标
知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词。
2.过程与方法目标: 借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣
情感态度与价值观目标: 激发学生对田园生活的喜爱, 对大自然的赞美之情。教学重点和难点
重点:朗读课文,感受童年生活的乐趣。
难点:凭借诗词想象田园生活的景象。
教学过程
教学
教师活动 预设学生行为 设计意图
环节
一、了解词这种文学体裁
我们已经学过古诗了,今天我们要接触一类与古诗相似的体裁:词。“词”也是一种文学体裁。说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。(板书“清平乐·村居”)清平乐是词牌名,村居是题目。
那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。
1. 了解词这种 学生以前没接
文学体裁。 触过词,让他们对
读:“清平乐 词有个初步的了
村居”解。
二、初读
课文,感
知词韵
接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首词吧!请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。
正音,读词跟读
诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。
外形上比较一
下,它们有什么不同?
诗对仗工整,而词句字
数或长或短,这是为了
吟唱时和所配的曲调押
韵。因此,词还有一个
名称叫长短句。
1.
生放声读文。
感悟词意,并
2.
生正音再读
注意词与诗的不
3.
诗句字数相同
同读法
请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。
(1)" 茅檐低小,溪上青青草。 " 看图知道。你感到了什么 ?
(2)" 醉里吴音相
媚好,白发谁家翁媪。
(3) 一对白发夫妻
1. 学生朗读。
操着吴音正在亲密地聊
2.(1)简朴的乡
天,他们为什么感到这
间生活 . (2)一对头
样幸福呢 ?请同学们细
三、
发花白的老夫妇他们
细阅读下片。
结合画
亲热相待,用乡音聊
(4)
追问:作者是怎样写
面,精读
天说话。(4)大儿、
细细品味词意
出孩子们的可爱的呢 ?
课文
中儿和小儿的活动。
(5)
读读看,从读中感受
(5)他们一家很和谐
到了什么呢 ?
温馨。
(6) 同学们读得真好!是
的,这户人家虽然住的
是--" 茅檐低小 " ,但是
周围的环境很美 --" 溪
上青青草 " ,这户人家翁
媪之间 --" 醉里吴音相
媚好 " ,大儿 " 锄豆溪东
" ,中儿 " 正织鸡笼 " ,最
喜小儿 " 无赖,溪头卧剥
莲蓬 " 。多幸福的乡村生
活啊!
1、想一想,这对白
发翁媪生活在这样的环
境里,又有勤劳可爱的
儿子,心情怎么样 ?
四、
2 、作者偶尔看到
交流讨论,培
再读全
了白发翁媪的生活环
1. 学生讨论交流
养学生的自主学
词,回味
境,心里又想些什么呢 ?
2. 有感情朗诵
习能力
" 美 "
3 、那对白发夫妻
陶醉了。作者辛弃疾看
到此情此景,也陶醉在
这样的画面之中。
4 、配乐朗读
课外
把这首词改编成一
提升品读文章
拓展,延
课后改写词
能力、想象能力和
篇优美的记叙文。
伸" 美"
写作能力
板书设计
清平乐·村居
词 辛弃疾
茅檐
翁媪
大儿
中儿
小儿
溪
青青草
相媚好
锄豆
织鸡笼
卧剥莲蓬
学生学习活动评价设计
学习主动性
朗读水平
交流讨论情况
学习成果如何
课后作业完成情况
教学反思
本节课,做到了以学生为主体,但有些学生不是很主动,下次教学需要老
师充分调动每个学生的积极性。
能力达成方面,学生能自己解决生字词,并能流利朗读课文、翻译课文,
但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。 以后的课堂,需要老师多多引导,
使其能发挥想象力,并用合适的语言表达出来。
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