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省优质说课：点评与建议 随机选择了关于《辛亥革命》的“同课异构”的四节历史说课，有一等奖和二等奖，故有一定代表性。 一、共同的优点 1、教学过程：追求独特性 导入独特：演讲导入（S课例） 双重导入（W课例） 情景导入（X、T课例） 活动独特：历史社会考察（W） 制作历史年表（T） 填写历史表格（S、X） 设计独特： S W 辛亥革命兴中会、同盟会的创建 辛亥革命 兴中会、同盟会的创建 三民主义的提出 武昌起义爆发 推翻了清王朝 结束了两千多年的封建帝制 使民主共和观念深入人心 改变了社会生活、社会风俗 形成伟大的辛亥革命精神 T X 辛亥革命兴起、发展、高潮、结局。 2、教学要素：体现全面性 课标、教材兼顾； 教法、学法兼具； 教学内容设计、学生活动设计兼容； 教学环节要素完整。 3、教学情境：表现多样性 通过材料（W：两个问题，5则材料） 通过图片 通过视频 通过设问 4、教学策略：展示创新性 活动策略（W：走出课堂，分组活动；课内活动丰富） 方法策略（W、S：导学导读提纲；合作、探究式的具体方法使用） 教学素材使用策略（T：视频、动漫、图片、故事；W：A组学生走访的素材，B组学生收集的素材） 教学内容整合策略（四位老师根据内容特点、创新预期及如何实现高效教学，制定不同整合策略） 5、课堂灵魂：凸显思想性 W：为什么要传承首义精神？ T：海峡两岸纪念辛亥革命的现实意义 6、教学风格：彰显个性 W：策划力、组织力强，历史素养较好，教学视野开阔，比较大气 T：整合教材的水平强，善于归纳、总结，教学层次感强，比较全面 X：善于教学方式方法的变化，重视历史细节处理，比较细致 S：教学的计划性强，重视教法和学法的统一，考虑问题比较周密 二、各自的特色 W课例： 1、学情分析得之有据 方式：问卷调查 2、三维目标定位准确 简洁，有层次感，准确（如“引导学生明确辛亥革命对中国近代化产生的重大影响，并感知首义精神”） 3、教学过程匠心独运 补充丰富的图文资料，论从史出 （历史过程以图为主，历史理解以材料为主） 调整子目的教学顺序，化繁为简 （先讲辛亥革命经过，铺垫、激趣；再讲辛亥革命背景，分析、探究） 拓展学生的历史观点，延伸史识 （补充关于辛亥革命对中国社会观点以及社会生活等方面引起深刻变化的材料，引导学生深刻理解辛亥革命的历史意义） 图解复杂的历史概念，突破难点 （对三民主义与民主共和的关系的理解） 4、引导学生走近历史、亲近历史 （历史考察，史料收集） T课例： 1、按照学习历史的基本方法整合教学内容 论从史出，史论结合（再现历史、探究历史、反思历史） 2、重视知识体系的构建 3、课堂探究不回避重要问题 如辛亥革命的性质、结果、意义 S课例： 1、重视对教学的规划 教学流程设计 教学时间分配 2、重视学生活动 自由阅读，小组合作，问题质疑，课堂练习 3、讲课富有激情 （该说课我听过，尤其是导入很有激情） X课例： 1、有的知识点体现课标要求比较好 如中华民国成立的史实的教学 2、有的问题有一定思维价值 如“为什么武昌起义又称为辛亥革命？”（广义、狭义理解辛亥革命） “武昌起义与孙中山的关系” 3、有的教学细节处理比较好 如“《雄鸡一声天下白》（通过看图和改字，培养学生通过图片的表面信息获取隐含信息的水平。” 三、存有的不足 （一）教学目标制定 1、目标庞杂，难以落实 4课中，有2个课例关于教学目标的表述均用了270多字，内容涉及太多，具体、抽象目标杂陈，一节课根本无法落实 2、目标抽象，不切实际 如：“【知识与水平】……通过看图，培养学生的观察和想象水平；通过探究活动，培养学生搜集资料和从资料中提取信息的水平以及独立思考和辩证思维的水平。” “【过程与方法】通过看图，培养学生的观察和想象水平。通过对历史现象的分析，掌握透过现象看本质的学习方法。通过探究活动，培养学生独立思考、从资料中获取信息和处理信息的水平。” 问题：将历史一般教育目标当做本课具体教学目标（将课程目标当成课节目标）。一节课怎么能承载如此重任？显然不切实际。 3、目标高远，急功近利 如“探讨辛亥革命的意义，培养学生学会用辩证的观点评价历史事件。”“通过对历史现象的分析，掌握透过现象看本质的学习方法。” 问题：一节课通过一个问题就能“学会用辩证的观点评价历史事件”“掌握透过现象看本质的学习方法”，有急功近利之嫌，这样高远的目标是不可能一蹴而就的。应多用“尝试”“体会”“理解”“逐步学会（掌握）”一类用语