实施绿色生态教育研究,创建绿色高效课堂.pdf

《实施绿色生态教育，创建绿色高效课堂》 绿色，代表着自然、生机、活力；绿色意味着健康、 希望、幸福；“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色，更是一 种文化的体现，人文精神的象征。它运用于教育领域，则衍 化为一种教育理念， 一种艺术化的教育， 一种将 “人的智慧、 才干和人对人的爱”统一的教育境界。实现绿色教育，创建 绿色生态课堂，营造良好的教育环境，要求我们提供给学生 顺利成长所需的 “生态和谐” 的育人土壤， 使课堂充满绿色， 生命的本色；绿色学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露， 让课堂成为师生生命的绿洲，给人以生机和希望。因此，加 快新课程要从绿色教育开始，努力寻找生命成长与发展的轨 迹，构建一个轻松、愉快、活跃的学习环境，让学生拥有绿 色人生。 一、绿色生态课堂的含义： 绿色生态课堂是一种基于生命自主成长的生态化本色 育人课堂，就是在自然、和谐、民主的绿色课堂环境中，学 生在教师引导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学 活动中，自主地获取知识，发展自己的过程，让课堂充满生 命活力，让师生共同成长。 二、绿色生态课堂的三大理念： 1、以生为本，一切为了学生的发展。这是新课改的最高宗 旨和核心理念，更是绿色生态课堂的核心理念。 2、让学生在教师为其营造的自然、和谐、民主的绿色课堂 环境里主动学、自觉学、比着学。 3、要面向全体学生，尊重学生的个性差异，让学生真正成 为课堂的主人。 三、绿色生态课堂的四大要素： （1）分组：分组是绿色生态课堂的标志性的形式之一。按 学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综 合评定的基础上，按组内异质，组间同质的原则将班级学生 分成几组，每组 4— 5 人，平均分组本身就是一种竞争，通 过组间的竞争使学生的团队意识得以形成，凝聚力得以增 强。分组分出了竞争，分出了凝聚力，分出了互帮互助和互 相激励。 （2 ）自探：即自主学习，合作探究，它是绿色生态课堂的 核心要素。绿色生态课堂提出的口号是“相信学生、依靠学 生、解放学生、发展学生”。绿色生态课堂里，学生在教师 指导下，以小组为单位自主学习、合作探究，学生的学习天 性和主体性得到充分的体现，课堂成为学生群体自学和团结 协作的一个舞台，成为所有学生充分互动、相互感召的学习 共同体。 （3 ）展示：我学故我示，它是绿色生态课堂的又一核心要 素。绿色生态课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让 学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放 学生的脑，创设情境，让学生思、疑。通过口、手、脑的解 放，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现以教师 为主体到以学生为主体的转变。展示就是把学生自探过程中 的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表达出 来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学 生在展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。 （4 ）定量：每节课目标明确、适当，不随意延伸，这样学 生学有目标，帮有方向。每个学生在学习过程中都能收获成 功，收获自信，提高学生学习的热情。 四、绿色生态课堂的五大版块 1、课前预习。 捷克教育家夸美纽斯说过，一切后交的知识都要根据先 交的知识，也就是理解新知识需要旧知识做基础，学生在预 习过程中边读书边思考，他们会发现很多疑问，孩子们的求 知欲是很强的，他在预习中发现问题，肯定要在课堂中进行 解决，老师在课堂中适时引导、点拨，肯定会事半功倍，孩 子们主动学习的积极性也会充分得以调动。常见的预习方法 有：任务单式预习，合作式预习，温故知新式预习，尝试练 习式预习，动手操作式预习，笔记预习等。 2、创设情境。 好的开始是成功的一半，创设情境有利于激发学生的学 习兴趣，引起学生强烈的探索和求知欲望。还能够使学生在 学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体，把抽 象的知识变得形象具体，有利于克服纯粹认识活动的缺陷， 使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高 学习效率具有积极意义。常见的创设情境方法有：生活展现 情境，实物演示情境，图画再现情境，表演体会情境，实验 推导情境，语言描述情境等。 3、自主探究。 4 、汇报质疑。 课堂上鼓励学生汇报，表达自己的观点和想法，利用多 种形式进行质疑性的教学，引起学生注意，激发学生的学习 兴趣，促使学生的身心处于最佳状态，