《幼儿园教学目标的设定与达成》.pptVIP

* * 这里我们暂且不去评定它在语词表述方面是否有问题，单从它的第一条目标来看，教师的意图是乎是让幼儿按ABAB的模式进行排序，在教学进层中老师也是按照这种思维一路进行下来，结果是，在示范教具与幼儿操作材料基本一致的情况下，所有的幼儿都迅速的好不费劲的完成了ABAB模式的排序，没有一个幼儿做出老师所希望的ABCABC排列。这是什么原因呢，我们来分析一下，对于小班后期即将要升入中班的孩子来说，ABAB模式的排列要求显然太低了，对于他们来说，这样的要求完全没有挑战性，在区角中我们随处可见孩子已有这样的能力，或许这对于刚入园的小班孩子来说会有难度，但是经过近一年的幼儿园生活，孩子们在发展、在提高，因此我们老师的教学目标要求也应相应更进，并为孩子们的进一步发展提供空间，创造条件。这位老师可能顾及到了目标的基础性而忽略了它的发展性，从而使本次活动失去了它的达成价值。 * * 同样的主题，同样的年龄，只是我们可以看到这个活动是侧重于音乐表现方面的。同样我们暂且不去评定它在语词表述方面是否确切，我们单从其确切表达的部分就已经能看到问题了：老师虽然想用“鼓励”的方法，但她希望呈现的状态是孩子们能大胆的，而且是用肢体语言表现小花园的美丽。试问，小花园里有很多美丽的东西，老师到底要孩子们表现什么；孩子们想表现的东西也许很多、很杂，他们是否都具备了表现的能力；老师又为帮助孩子表现提供了怎样的条件，进行了那些铺垫，所有这些在这个目标中未能体现，在她的前期准备中也未能涉及，可想而知，整个活动呈现的状态就是：孩子们任意的在音乐中自由挥舞，没有规则，不具意义。我想，这可能就是老师高估了孩子的基础性，滥用了发展与创造而产生的恶果吧。 * * * * * * 从这个目标表述中我们可以看到老师聪明的运用“引导”、“鼓励”这样的字眼给予孩子以不同的更为宽广的发展空间，而不再使用“学会”、“要求”等封闭性、控制性、整齐划一的表述方式，这样的表述，我们可以看到老师不再是高高居上的领导，孩子可以有自己不同的原有经验，可以有不一样的判断和分析，孩子质疑解惑的能力可以有不同，但都会在老师的鼓励下在各自原有基础上有不同的发展，这里的老师是站在了孩子的后面，为孩子们的前行起到了推波助澜的作用。小小的改变折射出的是观念的问题，影响到的是达成的价值，因此学会侧重过程的目标表述有助于我们将目标的过程达到最大化。 * * * * 从这个目标的表述中，我们可以看到很多问题，而其中最关键的就是逻辑思维的问题了：“由三个圆球组成，所有的圆球都是在一条直线上的”这难道不是东方明珠外型的特征之一吗，需要在目标中这么详尽的描述具体内容吗？这样的话目标和内容又有何区别呢？了解东方明珠外型的主要特征、知道东方明珠是上海的标志性建筑物这又是为什么呢，难道本次活动的目的仅在于让孩子了解这些吗，难道东方明珠的背后没有作为上海人的自豪？没有通过城市、建筑的变化而去做进一步的观察、探询和思索吗？所有这些在目标的表述中我们都找不到，而现场做随堂观摩，我发现老师是在教孩子画东方明珠，这样的目标表述、这样的泛泛而谈、这样的随意作画，我想作为老师应该是汗颜的。然而，话说回来，很多老师，特别是年轻的老师，非专业的老师，她们也想上出精彩的课，只是力不从心。那该怎么办呢，我的建议是：首先，练好基本功，将中国人语言文字的含义理解清楚，掌握精髓，运用得当；其次，每个活动设计时，要想明白自己要干什么，为什么要这样干，如何去干好。相信逻辑清晰的目标表述，会帮助我们体验目标实现过程的美妙。 * * * * 我们先来看案例A，粗看之下，没问题！活动有形式（在为妈妈选糖果的过程中）、有重点内容（尝试按物体的颜色、形状、大小进行二维分类），而且设计者也注意运用了“尝试”这样的词希望给孩子们的发展留有空间，但是细细推敲，还是可以发现设计者的定位少了一层，紧了一些：难道只能根据“颜色、形状、大小进行二维分类”分类吗，不能有别的线索和尝试吗？进行分类的目的又在于什么，有没有更高、更深层次的思考和意义呢？因为老师在设计时可能没有考虑到这些，所以层现在我们面前的教育现场就是：孩子们照着老师的示范和提供的材料一成不变的进行着分类，整个活动没有快乐的情绪、积极的态度和老师希望出现的变数。对于这种局面的出现，老师感到茫然，然而我想，对于具有一定教学经验的老师来说，现场的互动与把握已不成问题，而设计时的不到位和考虑欠周才是活动失败的直接原因。很多老师在设计时往往只做一个粗略的设想，然后想当然的认为在教学过程中孩子会主动提出问题、解决问题。我想对这些老师说，如果孩子真的能“自动”生成问题、解决问题的话,那还要我们老师做什么呢？所以在这里我们真的不能过分的“信任”和“依赖”孩子，我们真的必须在这高度浓缩的目标里，将自己的思考、理解弄清楚，然后才可能出