语文教学中有效渗透生命教育的研究应用结题报告.docVIP

课堂教学中有效渗透生命教育研究结题汇报 老金厂九年一贯制学校 一、课题提出背景 伴随中国课程改革不停深入，生命教育作为素质教育突破口，走进课堂，多年来已成为众多研究者关注焦点，也逐步得到大家重视。但在研究视角上,它还存在着部分问题，如：现在中国对生命教育研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”视角看生命教育，而且缺乏可操作性；现在把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究比较多，而在学科教学中渗透较少；绝大部分学科本身就蕴含着丰富生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间，而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间；从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清楚，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，和课程融合度不高”等问题。科学教学和生命体验融合有效性不高，未能显著地凸显生命意义，实现个体生命升华。在这么背景下，我们结合目前教改现实状况，申报在课堂教学中渗透生命教育实践研究课题，并开展对应实践研究。 二、课题研究理论依据 1、生命教育理论 教育要尊重学生生命教育思想，叶澜教授提出“教育是一项直面生命事业”著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中教育理论。生命教育理论不仅是大家所了解重视生命、维护生命、关注生命健康教育理论。从本质上说，生命教育理论是一个尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展教育主张。 2、课程改革理论 《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生发展为本”标准，遵照学生身心发展规律，尊重青少年特殊生活体验；促进学生对各自生活背景下生命了解和尊重；对学生进行全方面、系统、科学生命教育，树立科学生命观和主感人生观。 新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色转变、重视个体存在。老师要摆脱“师道尊严”架子，走向平等中首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，勇于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，老师为主导”课堂形式从而实现对每个学生关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整人。 学习方法改变，展现生命自由发展空间。新课程要讨教学过程是一个动态过程，重视强调学生参与。老师要引导学生自主地发觉问题，探究问题，取得结论。新课改要求课堂重视活动，给学生一定自由，从而使课堂成为学生舒展灵性空间。 新课程渗透了生命价值和意义教育。学习过程是学生成功激情体验，传统教学评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是怎样取得这些答案，在取得答案过程中情感体验却漠不关心。 新课程还要讨老师改变以往评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化成绩来衡量学生优劣，用不一样尺度去评价学生，从而使每个学生全部能真实地感受到自己优点和优点，对自己充满自信和期望，进而愈加好地发扬自己个性。 三、课题研究实践意义 1、在课堂中渗透生命教育能够唤醒学生生命体验意识，激扬学生生命。 2、从生命高度看，能够使课堂成为充满生命气息、智慧和激情并存教学课堂，促进每一个孩子发展课堂。 3、关注学生生命体验，能够激发学生探究创新欲望，培养学生探究能力，执着追求生命发展最大值。 4、最有效地实现教育提升人根本目标。 总而言之，经过研究，引发老师对课堂教学中生命教育现实状况理性剖析，从而以更为客观、理性眼光来组织课堂教学中生命教育，最终提升老师课堂教学水平和人文素养，拓展老师教学理性积淀；唤醒学生生命体验意识，撬开学生生命前行杠杆，使全体学生在愉快气氛中体验自信和成功，激发学生探究创新欲望，培养学生探究能力，执着追求生命发展最大值。 四、中国外研究现实状况 西方国家尤其是在部分发达国家，对生命教育研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育课程，教育学生用客观态度看待死亡现象，从而珍爱自己人生。从上世纪80年代起，美国等国家要求在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人生和死，以了解态度面对生命历程中不可抗拒客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 中国生命教育因为起步晚，上海市教委即使对生命教育颁布了纲领，但缺乏可操作内容、目标和方法。它介于课程和活动之间，对课程建设来说是个空白，所以有必需对生命教育资源和内容进行开发。综观中国外近几年教育研究资料，发觉对德育层面内容研究比较多，而将它和学科整合实践研究比较少。 五、课题研究目标，研究基础内容 （一）研究目标 1、探索实现课堂教学激扬生命策略。 2、课堂教学中经过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命目标。 3、构建生命教育课堂文化。 （二）研究内容 课题研究概念界定 生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富环境和条件，以促进生命主体全方面、友好、主动、健康发展教育。 ??? 课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学解释是：又称班级讲课制,是将学生按年纪和知识水平分