高中语文(人教大纲)第四册19＊愚溪诗序(第一课时).docx

愚溪诗序 ●从容说课 《愚溪诗序》 是柳宗元为他的 《八愚诗》 所写的序。《八愚诗》 是柳宗元被贬到永州以后， 为了排遣他淤积在心中的愤懑不平而写的一组寄情于山水的诗。 《八愚诗》已经亡佚。 《愚溪诗序》通篇就是写了一个“愚”字。全文共五段，第一段和第二段是写溪以及溪 附近的丘、泉、沟、池、堂、亭、岛等，被命名为愚溪、愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、 愚亭、愚岛的原因。第三段写以“愚”名溪的原因。第四段写愚的种类和性质。第五段写愚 者的乐趣和作《八愚诗》的缘由。 《愚溪诗序》通篇就写了一个“愚”字。从“予以愚触罪”到“以愚辞歌愚溪” ，充分表 达了一个遭受沉重打击的正直士大夫的愤世嫉俗之情，同时，对封建社会的黑暗统治，也进 行了有力的控诉。 《愚溪诗序》侧重于抒情，文章以“愚”为线索，把自己的愚和溪水的愚融 为一体。明明是风景极佳的地方，可是， “予家是溪” ，由于我住在这溪水边，便不能不把愚 字强加在溪的头上。明明是“嘉木异石错置，皆山水之奇者” ，因为我的缘故也不能不把愚字 强加在丘、泉、堂、岛的头上。就这样，作者把自己的愚和愚溪八景融为一体。从它们受愚 的称号的屈辱，自然也就可以想到作者受的屈辱。 愚溪风景仿佛全是作者苦难的知己，而奇 石异木便成了作者耿介性格的象征。文章清新秀丽，前两段基本上是记叙，在记叙中抒情， 后三段则主要是议论，在议论中发表感慨。语言简洁生动，结构严谨妥帖，不愧是传世的名 篇。 本文在记叙愚溪八景时，善于摄景，巧于布局，八景的位置和距离都交代得清清楚楚，具有很强的立体感。除写景外，还叙述了作者被贬潇水上，又如何迁家于此，也议论了愚溪的定名问题。在这样短的篇幅中，把议论、叙事、写景有机地结合起来，议论清晰，叙事井然。全文采用托物兴辞的手法，寓意深远。作者的思想感情、生活遭遇和所描写的自然景物交融在一起，表现了作者对压抑人才的不合理社会的批判。理解托物兴辞的写法，体会作者这篇诗序的真意，是学习这篇课文的重点和难点。应熟读课文，先理清层次，明其大意。运用类比对照的手法，明白其以“愚”名溪，以“愚”自命的缘由。还应联系作者生平经历，理解作者在貌似旷达的文字背后寄寓的深切悲愤。 ●教学目标 知识目标 1.掌握文中重点字、词、句。如：得、能、类、东、上、家、名、姓等词的用法，被动、判断等句式。 2.理清文章线索，总体把握文章的思想内容。 能力目标 1.着重领会本文记叙中议论和抒情的特点，把握文章的主旨。 2.把握诵读后半部分的愤慨之情。 德育目标 1.领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。 2.领略并体会作者是怎样正话反说地对祖国山河进行赞美的。 ●教学重点 1.理解作者以“愚”自称的深意。 2.掌握夹叙夹议、情寓其中的写作特点。 ●教学难点 1.注意作者是如何正话反说的。 2.体会文中用典的深意。 ●教学方法 1.诵读法。用深沉、愤慨的语气反复诵读全文。 2.讨论法。讨论各段的主要内容。 3.点拨法。点拨典故的含意及作者的写作主旨。 ●教具准备 投影、录音机 ●课时安排 课时●教学步骤一、导语设计 请同学们背诵《江雪》这首诗。 （学生齐背）它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这 首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。他的散文《愚溪诗序》同样体现了这种 独立的人格以及不被理解的愤懑之情。 二、解题 出示多媒体投影： 1.简介柳宗元 唐代散文成就斐然者，当推韩柳，而才智卓异又人生坎坷者，该属柳宗元。他 20 岁中进 士， 25 岁登博学宏词科， 31 岁为监察御史。唐顺宗即位，柳宗元任礼部员外郎，参加王叔文 为首的永贞集团，进行一系列有利于社会的政治革新。革新失败后，被贬为永州司马。 10 年 后改为柳州刺史，卒于任上，年仅 47 岁。 文学方面他提出“文以明道”的主张，与韩愈一道发起和领导了中唐古文运动。他的文 章幽默诙谐，讽刺时弊，挥洒自如。其山水游记文笔清丽，意境幽深，情景兼融，是中国山 水文学的经典之作。他的诗歌文笔凝练，意境凄清，格调闲逸，形成了一种孤峭清冷的诗风， 被苏轼誉为“外枯而内膏，似淡而实美” ，对后世产生了一定的影响。 2.关于“序” 序，文体的一种，著作或诗文前的说明性文字。后又有宴集序、赠序等。古人宴集时， 常赋诗，诗成后公推一人作序，为宴集序，如王勃《滕王阁序》 。后虽无聚会，也作文相赠， 以表惜别、祝愿、劝勉之意，就是赠序，如宋濂的《送东阳马生序》 。 三、梳理字句，理清思路 1.听读。放录音，学生跟着小声读。 2.诵读。学生集体朗读课文，并画出难懂的字、词、句，教师归纳。 出示投影： （ 1）多义实词 ①得 ：得泉焉 发现 ． 皆不得 为真愚 能 ． ②能：名之以其能． 功能 而名莫能 定 能够 ． ③类：而适类．于予 相像 而善鉴万类 物 ． （ 2）实词活用 ①东