初中英语课堂评价语运用之我见.docxVIP

【摘 nbsp; 要】 恰当的课堂评价语犹如学海中的航标， 将学生引向积极思考、 活力发展的学习状态和生命状态。 基于目前评价语运用过程中存在的问题， 本文按照 “评什么”、“怎么评”和“评价注意事项”的研究思路对初中英语课堂评价语运用加以阐释。 【关键词】 评价语 nbsp; 英语课堂 nbsp; 评价策略 nbsp; 学生发展 广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。 ” 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题 恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生 命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为： 1.1 教师评价意识淡薄 笔者曾随机对淇县 30 名初中英语教师进行了问卷调查， 调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂 评价语的重要性？调查结果统计如下： 图 1 教师对课堂评价语的价值认同情况 从图中可以明显看出， 英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视， 仅有 8%的教师认为 评价语“非常重要” 。“思想决定行动” ，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。 1.2 评价语运用单一 其表现首先是用词的单一， 教师的评价语往往比较贫乏， 常常锁定在 good， very good， great 等词汇中 ; 第二种表现是评价角度单一， 教师仅就知识性问题的正确与否给予评价， 忽 视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。 1.3 评价语应用随意 教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。 1.4 评价语运用“负效” 教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣， 对学生未来的发展造成负面影响。 如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价： “你读得有气无力， 怎么还没老就老态 龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。 试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧， 怎么不起到“负效”的作用呢？ 初中英语课堂应合理运用评价语 实施评价首先要解决 “评什么” 的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？ 《英 语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和 纲领性文件。《英语课程标准》 把“培养学生初步的综合语言运用能力” 定为义务教育阶段英 语课程的总体目标， 而综合语言运用能力的形成是建立在 “语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。 ”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。 初中英语课堂运用评价语的方法 教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面 进行评价： 3.1 评价学生的语言技能：准确具体 听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具 体地对这四方面的进行评价。 举例说明， 当一个学生非常流畅地朗读文章时， “ You read it so smoothly. ”要比“ A good job. ”的评价更具有针对性，更准确具体。 3.2 评价学生的语言知识：真实客观 帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用 good 来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。 3.3 评价学生的情感态度：鼓励期待 初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利： Come on， have a try ！ I ’ m sure you ’ ll do better next time. I admire your confidence. You know how to cooperate with others. I You listen to others carefully. Great 3.4 评价学生的学习策略：归纳提升  ！  ’m proud of you. 教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行