数学教学中渗透人文精神的探索与实践.docVIP

数学教学中渗透人文精神的探索与实践.doc

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PAGE PAGE 1 2006年杭州市数学会评选论文 数学教学中渗透人文精神的探索与实践 2006年杭州市数学会评选论文 [摘要]数学是科学,又是文化,具有人文教育功能。本文主要从目前数学教学中人文精神教育的现状,数学人文精神的内容以及数学教学中渗透人文精神策略与方法入手,综述数学人文精神的培育是数学教学的重要组成部分,教师应通过多种途径,在数学课堂中充分展示数学文化,让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值,进而对学生进行人格教化。 [关键词]数学文化,数学人文精神 一、数学课堂教学中人文精神渗透的背景和意义 (一)高中数学人文教育的现状 “数学是什么?” 一个学生写道:“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱!”另一个学生也说:“数学是一些仅仅出现在课本和试卷上的,让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。”这是北京大学附属中学特级教师张思明老师对学生调查所得到的回答。 确实,目前的高中数学教学受到高考制度的影响,数学教育存在过多的短期“功利色彩”,接受性教学在课堂教学中大行其事。这种教学模式下,虽然学生的基础知识比较扎实,解题能力也比较强,但学生的能力是靠大量训练取得的,学生很难对数学学习产生良好的感受。同时身为教育教学工作者的我们,很少考虑如何通过数学教学,使学生多方位地认识数学和体验学习数学的价值,领略数学的人文精神。更有甚者,在我们的教师队伍中,虽不乏有深厚的数学专业功底,以及广博的知识面的群体,但在数学人文教研上却表现得心浮气躁、漠不关心,无法在技术、文化、人格这三者之间形成完满的交融。 (二)数学人文精神渗透的意义 1、高中数学课程改革的需要 《数学课程标准》中提出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新课程理念的指导下,数学教学应致力于使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展;帮助学生逐步形成正确的数学观,并使之成为正确世界观的组成部分。 许多老师会问为什么要这样做?一个重要的原因是,在这之前,我们的高中数学教育一直存在着脱离社会文化的孤立主义倾向,即教育目的只限于寻求知识而忽略课程对学生的综合素质的提高,使数学的知识技能教学与人文精神教育产生隔离。新课程理念敦促我们在数学课堂教学中,要致力于使学生在学习数学过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位,体察社会文化和数学文化之间的互动。高中数学新课标中的数学文化观体现了数学教育的人文性,主要体现在“以人为本”,关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,数学教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让数学学习的过程成为学生展现个性和塑造个性的过程。 2.数学人文精神对教师人格陶冶、学生发展的意义 1)数学的严密思维影响着数学教师对事物发展中的辩证认识:从空间、平面、点、线到数、式、方程等知识的关联影响着数学老师的哲学观点;从配方法、待定系数法等数学方法和数形结合思想、分类思想、化归思想等数学思想的应用也影响着数学老师的探索精神。数学人文精神促使教师的人格完善。同时,教师敬业爱生、平易近人的品质及较强的责任感又潜移默化地影响、作用于学生。 2)数学教学中渗透人文精神对学生一生的发展影响很大。通过对数学发展史的认识,培养培养学生的爱国热情、民族自尊心和自信心;通过数学内容、数学的方法、思想的教学,培养与锻炼学生的知难而进的坚强意志;胜不骄败不馁的心理素质;形成自觉自立自强的品行、追求人生价值及对美与善的高追求的品质、勇于探索的创新精神。 二、“数学人文精神”的涵义和特征 (一)“数学人文精神”的内涵 所谓人文精神,主要指执着地追求理想世界和理想人格,高扬人的价值,追求人自身的完善,谋求个性解放,并坚持理性,反对迷信和盲从。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向,人格模式、审美情趣。因此,人文精神在本质上是以人为中心,强调人的情感、人的体验,求善求美理性兼顾;与之相对的科学精神,则以客观存在的物质为尺度,高扬理性,漠视人的情感。感情主要为人文所关注,智慧主要被科学所青睐。从数学的角度来讲,数学人文精神,就是具有数学特质的人文精神。 (二)“数学人文精神”的基本特征 1、寓数学探索中的勤奋与自强特征 数学解题是意志的教育,当学生求解那些对他们来说并不太容易的题目时,他们逐渐形成了败而不馁的精神,通过体尝为求解而奋斗的喜怒哀乐,培养了学生对真理的锲而不舍的追求意识。 2、寓数学论证中的求实与诚信特征 学生在数学学习过程中,需要对学习内容进行推理论证,来不得半点虚假,这种求真务实的学风会影响和迁移到学生的生活中,对学生树立起求真求实、诚信做人的人生观起到积极的促进作用。 3、寓数学严谨形式中

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