初一学生如何平稳过渡初二.pdf

初一学生如何平稳过渡初二，打破两极分化！ (2013-09-12 20:01:34) 转载▼ 标签：教育 分类： 初中教育 打破两极分化，平稳过渡初二 “初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。”一句在初中家长和学生当中 流传很广的话，精辟地概括出了初中三年的学习发展状态。初二，作为初一到初 三的过渡期，学生的成绩开始在这个时期拉开距离。一步跟不上，步步跟不上， 之后就会形成一个恶性循环，这就是初二所谓的 “两极分化”。到了初三，想补 都来不及 了，导致 “天上地上”的天壤之别。初二是整个初中的过渡时期，起 着承上启下的作用。对于一个初中生，初二意味着以下几点：　　 1、两极分化和成绩的定型期；　　 2、核心竞争力的最佳训练期；　　 3、签约名校资本的积累时期；　　 4、个人习惯和素质的养成期；　　 5、心理状态和性格的成型期。　　 可以看到，无论从中考还是更长远的成长生涯来看，这个时期就是一个积累精华、 历练本领和树立方向的关键阶段。因此，谁能牢牢的把握住初二，就是在提前把 握未来的中考命运。　　 初二上学期：两极分化初现端倪：学生水平初步拉开。　　 什么一到初二就会出现两极分化现象？原因主要是以下三点：　　 一、学科方面　　 1、初二上学期数学难度加大。　　 （1）平面几何：三角形全等的证明形式多样、模型众多，辅助线的构造变化多 端、技巧性强，致使学生感觉初二几何比初一难度阶越较大，而且比较繁杂和抽 象， 多数学生会在这个阶段开始对数学产生畏惧，兴趣开始减弱，是造成后续 数学成绩下滑的始作俑者。另外初中中考难点在几何，代数基本没有什么难题； 几何的重心 在全等，因为初一是对小学内容的一个回顾和发展（初一上），并 给初二的学习打基础（初一下）；初一下学习了全等，但只是简单图形，而初二 上学期的第一章与第三章轴对称与中心对称则基本包含了整个初中几何出相似 外的主干内容（如如何证明全等，如何通过全等证明几何图形的数量和位置关系， 常用的几何方法技巧: 截长补短，中点线段倍长，如何构造全等，如何恰当使用 三线合一，如何解决特殊四边形的问题），且是学习相似的基础。如果初二上数 学学好了，初二下、初三不 费太大力气（初二下的重点是相似与前面联系不大， 而初三上就是在四边形和圆的条件下套一下以前学的知识）；反之，初三时费力 却见不到理想的效果（因为前面 学过的知识和方法，　后面　老师就不愿意也 不会再讲那么详细了！！！）　　 (2）平面直角坐标系与一次函数：初步体会解析几何的思想，即用代数方法解决 几何问题。　　 2、英语学习任务和难度具增：初二较初一词汇量任务增加近 1 倍，宾语从句的 引入呈现出中外语言逻辑的较大反差，学生需要一定的适应期，而且在没有英语 语言环境的国度，学生只能通过大量的习题训练才能掌握熟练，达到效果。　　 3、一门全新学科的加入--物理：相比数学至少 7 年的学习，物理属于突然进入 且没有基础，需要一段适应期。而且开好头很重要，否则会丧失学习这门学科的 兴 趣。物理的进入，在初二上学期对两极分化的 “贡献”主要在于增加了课业 负担，占用了其他学科的学习时间，特别是现在强调活动中得到体验。　　 二、心理与生理方面　　 初二也是孩子从 “小孩”到 “小大人”的过程。学生的心理变化迅速，到了初中 二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的 成分 都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对 枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到 学习上来。 同时还有开始学会了焦虑、抑制、动机等成人心理的特征：（1）焦 虑。我认为这可能是最妨碍学习过程的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑， 因为学生喜欢拿 自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时 会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不　能回答　老师的问 题，生怕不能接受教师 传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑 会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂 表现差，学习效果差；（2） 抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范 手段保护自我而表现出的焦虑。刚从小学升到初中犯错误一般不会感到难为情， 敢于开口，踊跃发言。但随着年龄 的增长及情感气质的形成，初二的学生就会 产生一种自我保护，避免犯错的抑制心理，尤其是害怕犯错误的心理，以至随着 时间的推移，上课举手、主动发言的同学 越来越少，