斯金纳强化理论在在思品教学中的应用.doc

斯金纳强化理论在思想政治教学中的应用 强化理论是美国的心理学家和行为学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。该理论认为：有机体生活于一定的环境中，多方面的改变着环境，环境的变化也会影响有机体，所以能够通过改变环境和采取一些强化手段来塑造和控制人的行为。这就为教育学界关于提升教学效果、激发学生的学习热情、塑造学生的良好行为提供了心理学依据，也为当前我国思想政治教育提供了诸多有益启示。 一、斯金纳强化理论的主要内容 1.强化的含义 强化的概念最早是由俄国著名生理学家巴甫洛夫提出来的。他认为一切使行为得到增强的事件为增强，一切由它引起的变化为条件作用。在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，强化是用来解释刺激——反应联结增强的主要原理。斯金纳对此提出了不同观点，他认为巴甫洛夫条件反射的行为是对刺激物的回答，这是一种被动的、受刺激物控制的过程，只能解释“应答性行为”。而有机体是生活于一定环境中的，势必会作用于环境，这时“强化”就难以解释有机体主动发出的“操作性行为”。斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，进一步深化了强化的内涵，他认为，强化是指伴随某一行为之后的且能提升反应概率的事件。 斯金纳的强化概念与巴甫洛夫的强化概念存有很多不同，具体表现在：第一，巴甫洛夫的强化物是与刺激物联系在一起的，斯金纳的强化物则是随着反应出现的。第二，斯金纳不同意巴甫洛夫和华生等人关于强化增强条件反应的观点，认为强化增强的不是某一具体的条件反应本身，因为反应在强化之前已经发生，强化增强的是该反应发生的概率。 强化在斯金纳的整个理论体系中的地位是毋庸置疑的，强化更是斯金纳学习理论的核心。斯金纳非常强调强化在学习中的重要性，他认为人的多数行为都是通过学习得来的，而离开了强化，学习就难以实行，强化在行为塑造和行为保持中起着关键作用。 强化的类型 斯金纳认为凡是提升反应概率的任何事件都能够起到强化作用，但它们发挥作用的形式是不同的，由此斯金纳区分了两种强化类型即正强化和负强化。正强化又称积极强化，是在有机体行为之后积极表现某种刺激，进而提升有机体反应的概率。比如让小孩帮忙买东西，然后给他一元钱，假如儿童从此以后更勤于跑腿，我们就称这个元钱为正强化。用作正强化的刺激物有食物、奖励等。当某种刺激消失，有机体反映概率增加时，这种刺激就是负强化物。常见的负强化物是一些令人不舒服和痛苦的刺激，比如，假如学生放学后一开电视父母就唠叨个不停，学生就去做作业，则唠叨就是一种负强化物。 不过，人们通常将负强化物等同于惩罚，但在斯金纳看来，惩罚是一种和负强化不同的过程，负强化的作用使反应得到增强，而惩罚则是削弱和减少某一行为的过程。就其实施的后果来说，惩罚通常会带来不良后果，而负强化物则不会。而且斯金纳强烈反对用惩罚的手段来塑造学生的行为。 斯金纳除了区分了正、负强化外，还进一步区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级正强化物包括一些先天需要的刺激，比如食物和水等，二级强化物主要是后天派生的刺激物，比如金钱、地位等。对人来说“二级强化物包括对大量行为起强化作用的很多刺激”，这些多是由社会文化决定的。 强化的程式 强化的程式即反应在何时或多频繁地给予强化，不同强化程式对强化效果会产生不同影响。强化的程式可分为两种即连续式程式和间隔式程式。连续式程式是对有机体的每一次准确反映都给予强化。间隔式程式是指对有机体的准确反应有时给予强化有时不给予强化，它又分为时间式和比率式。斯金纳为了发现强化的最佳效果，研究了二十多种强化安排，分别从习得、反应速度、消退三个维度来探究这些强化安排对学习的影响。最后他得出这样结论：如果最初学习时给予连续强化，即每次准确反映都给予强化的话，学习的速度就会快一些，但是消退的速度也快，所以不应选择单一的强化方式，而应综合采取多种强化方式。最佳组合是最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。这样形成的行为相当稳定，也难以消退。 强化安排还要遵循必要的强化程序原则： 1、教授新任务时，要立即给予强化，不要拖延。行为主义理论的一条重要原理是立即强化要比间隔一段时间再给予强化，效果要好很多。 2、在任务早期阶段，对每一个准确的反应都给予强化，之后随着学习的推动逐步转化为间隔式强化。 3、行为的塑造是一个过程，不可能一步到位，强化要注重对准确行为方向的引导，不要一开始就最求完美。 二、强化理论对思想政治教育的意义 思想政治教育不但承担教书的义务，更肩负育人的责任，斯金纳提出的强化理论正契合了思想政治教育的双重角色，对思想政治教育具有重要的指导意义。 强化理论对端正学生学习态度、激发学生学习动机具有重要作用。斯金纳强化动机理论认为，通过改变环境和采取一些强化手段能够塑造和控制人的行为，这就使通过外在刺激增加有机体某种反应重复发生的可能性成为