(完整word版)小学数学教学随笔四篇.docVIP

小学数学教学随笔 吴凤成 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活， 从他们身边的一 些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣 的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴 趣高，能使整个课堂教学效果特别好。 我有幸听了一位数学老师的两 节数学课，这位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。 先谈谈陈 老师的一节课的导入， 陈老师本节课的教学内容为 《小数的进位加法 和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的 加减法进而直接开始探讨新授内容， 陈老师却是从课本出发， 但又不 仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发， 通过设疑解决谁比谁高、 谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节 课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性， 解决了问题又有成就感， 教学效果相当好， 同时也使整个课堂非常活 跃，教学效果也很好。 小学数学教学随笔 吴 成 我 的数学源于生活用于丰富多彩的生活， 或 不同的老 有不同的数学 入方法，有善于 疑者、有喜于 者、有 于直奔主 者??可 是“仁者 仁、智者 智” ，但学数学最 要回 到生活中去，用来解决生活中的一些 ， 因此我 在教学中越接近我 的 生活， 学生就越容易接受和理解， 当然我 的教学效果就越好，学生也能 数学 生更大的 趣。 我有幸听 了的一 二年 的数学 ， 的教学内容 《混合运算》， 本上的 是通 男女学生的 河乘船来 入 行教学 的。事 上我 有好多二年 的学生根本没有乘船的 ， 并且不懂“先算乘除法再算加减” 的含 ，因此如果老 直接引用 本上的例 行教学，或 好多学生的学 趣并不会很高， 想当然效果不会太好。幸好我 鹿老 在 也意 到了 一点，她把学生的“ 河乘船”改成“咱班学生坐汽 参 物园” ， 一来，有好多学生因 有 身体 ，所以学 趣极高， 堂气氛 松，不知不 一 下了，教学任 完成了，学生学 情也很高。 解决 不再是教 主宰、 学生跟着教 走， 而 是关注学生的一言一 ，把自己 学生中的一 ， ，根据学生自主学 的情况，随 整 解决的教学 程， 和 后 的教学活 ，有效地促 数学 教学改革与 新，提高小学生 解决的 量， 使其理论价值和应用价值得到充分发挥。 我对小组合作的点滴尝试 吴凤成 小组合作小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通， 要么干脆不说坐享其成， 要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自 己再补充或提出反对意见； 碰到分歧或困难， 要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 要提高小组合作学习的有效性，还必须照顾小组合作中的弱势群体 .比如：处理小组汇报时，将比较简单的问题的汇报采用由其他 组小组长点名选取弱势的同学汇报的方式， 因为有组与组的评比， 所以，各小组长都非常踊跃的选择对组的比较弱势的学生来汇报， 所以，弱势的孩子在合作的过程中， 不敢再让自己做旁观者， 而同组的优势学生也非常努力的带着弱势群体， 关注弱势群体在小组合作中的参与与表现。这样的课堂中，弱势群体也找到了自己的位置，让所有的学生都参与进来，真正做到了不同的人，学不同的数学。 我对小组合作的点滴尝试 吴凤成 小组合作的技能和品质， 是不可能一朝一夕能练成的， 作为教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 小组合作学习作为新课改倡导的学习方式， 是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们只有不断探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课改的教学。 学生在数学学习中不断地掌握新知识， 但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。 小组的组建，一般可安排 4—6 人，最好是 4 人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，