及甘伯伯去游河.docVIP

领悟远比说教有效 ——《和甘伯伯去游河》教学手记 杭州市长寿桥小学 曹爱卫 一 说实话，选择《和甘伯伯去游河》作为绘本教材，我犹豫过。主要原因是，这个绘本的 图画太具印象主义风格， 基本没有鲜明的轮廓线， 单色页的人物形象用素描式线条淡淡扫出，彩色页则由随意涂抹的色块组合。这样的画风，对于低年级的孩子来说，要从“图画”上去“读”故事，会比较困难。 打动我的， 主要是绘本的语言。 故事前半部分人物对话一问一答， 典型的二拍子叙述结构，简洁，明快。请求上船者说愿望理由，甘伯伯同意认可，且根据不同人物特点，提出针 对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答“好是好，只要你们不吵闹。”野兔爱蹦跳，甘伯伯就回应“行是行，但是你不能乱蹦跳。”狗爱招惹猫，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹猫。” 同样是请求上船，但是每个人的语言都不同，这足以让儿童感受到语言的多变，为儿童提供了丰富的语言素材。在语气层面，不同的动物说话声音不同，感觉不同，又 为分角色朗读和表演提供了可能。 船上闹翻天的场景采用最简洁的 “谁干什么” 的句式来描述，更是节奏紧凑，富有情趣。 再者，这个绘本站在儿童的立场讲述故事， 没有一句说教的言词， 促使儿童在接受自然惩罚中，通过内省，感知到规则的重要性。 于是，我带着它进入了课堂。 二 “小朋友，今天老师给大家带来的绘本故事是——”我出示了绘本封面。 “和甘伯伯去游河。”认识书名