诗五首教案2(八年级语文).docxVIP

第 30 课 诗五首 章、节 第六单元 课时 第 1 课时 课型 精读课文 教学 1、了解作者及写作背景。 2、有感情地朗读 诗歌。 目标 3、理解作者抒发的思想感情。 重点 1、了解作者及写作背景。 难点 2、有感情地朗读诗歌。 3、理解作者抒发的思想感情。 教学过程 一、导入新课： 古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在 官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打 击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧之流。当然也有少数 人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力 的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。 （陶渊 明的名言：不为五斗米折腰） 二、板书课题、题解、简介作者。 选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。 主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重 视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位， 一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明 当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他 都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形， 有一次他终于说： “吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿 ”。结 果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这 些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田 园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。 三、教师范读全诗，学生齐读。 讨论诗歌层次。 明确：本诗分为两层。 第一层： 1—4 句，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。 第二层： 5—10 句，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。 四、研习诗歌。 1、研习第一层： 提问： “问君何能尔？心远地自偏 ”怎么理解？ 明确：尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描 写的是 “身居闹市，一尘不染 ”，其根本的原因就是 “心远 ”， “远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘 俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己 “心远 ”的 正确。 （适时板书） 2、研习第二层 提出以下问题，师生共同分析解决：  教师复备 教师复备 第 1 页 共 3 页 教学过程 ⑴ “采菊东篱下，悠然见南山 ”，怎么理解？ “采菊 ”这一动作包含着诗人怎样的志趣？ 明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句 是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象， “采菊 ”这一动作包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。采菊，实 际上是自我高洁的表现。 ⑵ “悠然见南山 ”中的 “见”可否改为 “望”字？表达效果有何不同？ 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视， “见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望” 就缺乏“悠然” 之情味了。所以苏东坡也说： 如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 ⑶ “山气日夕佳，飞鸟相与还 ”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？ 明确： A、诗 句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。 B、这两句诗的深刻含义是： 鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？ 诗人在《归去来兮》里说过： “鸟倦飞而知还 ”，这句正好应和 “飞鸟相与还 ”。“相与 ”指“成群 ”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己 “还”，还在规劝其他人，不妨也 “还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁： “归去来兮， 田园荒芜胡不归 ”？ C、这两句虽是写景，实是抒情悟理 ，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理 —— 飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应 “归真返朴 ”。而这个 “理 ”，正好为两句的 “悠然 ”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。 ⑷ 《饮酒》最后两句应怎样理解？ 明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表 达。 “忘言 ”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声 ”，这里强调一个 “真 ”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。 （适时板书） 3、学生齐读全诗。 五、小结： 官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。斯是结庐，惟吾心远。绿藤上篱笆，菊香沁人心。谈笑有良民，往来无奸臣。可以观山景，闻鸟鸣。无谗言之乱耳，无官文之劳形。唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：何喧之