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让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学 李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源， 在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。 那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错” 。 俗话说：“失败是成功之母” 。一节真实的课堂教学，学生不可 能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节 更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝 对是一种经历， 并且真实而自然。 它是通往正确和成功的必经之路。 作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键 在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有 时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正， 而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有 1 意 的“自我否定” ！教学中，我 告 学生： “ 堂是你出 的地方，不管是多么 幼稚的 ，只要你敢提出来，就是好 的！” 学生制造一 造 松气氛， 构建良好 生关系的 “保 ”。在 堂上我 有几个允 ： 了允 重答； 答得不完整的允 再想；不同意 的允 随 争 ?? “保 ”使广大学生的自尊心 得到了切 保 ，人格得到了充分尊重。在 的 堂上，学生没有答 被老 斥 的 ，更没有被同学耻笑的苦 ，他 在民主的气氛中学 ，思 活 ，敢 敢做敢 、勇于大胆 新，以健康向上的情感 度投入学 ， 生 有了 上的沟通，心灵的 ，才会出 “忽如一夜春 来，千 万 梨花开”那 一幅生气勃勃、生 活 的教育画卷。 二、善待“ ”， 放出光彩。 滴水不漏、 容 的 堂， 我 只能仰 ，感受更多的无奈。 改的今天，我 不妨以一 平常之心来重新 堂，把它 作 生逐步 ，利用 生共同成 的空 ，使 堂中的 成 一种重要的 程 源。 1、关注 ， 造生成 当学生在 堂上出 ，没有必要早早向学生透露解决 的 一方法，而要 学生提供自主探索的空 ， 他 在合作交 流中主 求解 的策略，充分 学生之 的互 功能。如在教 2 学《化简比》后，出示 2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出 2/7：2/9=7：9，面对这一错误，我并没有马上说出正确的结果，而 是让那位同学说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最 后达成共识：凡分子相同的两个比，它们的整数比就是前项、后项 的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后得到最简比。 教师要好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，既拓 宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。 2、对比“错误”，让学生在拓展中延伸。 在应用题教学中我们经常会遇到这样的题目：一个玩具厂要加 工一批玩具 300 个，甲每天加工 5 个，乙每天加工 6 个，如果甲乙 同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。 不一会儿，学生列出 300÷5+300÷6 与 300÷（5+6）这两种算式，那这两种算式的答案哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作出评价， 只是让学生把两种算式的答案分别求出， 进行比较。通过先组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不 一致的原因。最终学生不仅弄明白了 300÷5+300÷6 是错误的，而且搞清楚了 300÷5+300÷6 与 300÷（5+6）之间看似形式上 “分配”一下，但实际上数量关系截然不同。由此得出结论：象这种类似的 除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式。同样，今后遇到“相遇问题” 、“工程问题”等，必须分别根 3 据“总路程÷速度之和＝相遇时间” 、“工作总量÷工作效率之和＝ 合作的时间”等。这个案例中，我们面对学生无意中犯下的错误， 并不是立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不 一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发 生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助了学 生纠正错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学知识 得以巩固延伸。 3、认识错误，总结提高 学生发生错误，有时是因为认识发生偏差，有时是思维出现故 障，有时是因学习的不良习惯引起。教师要抓住机会，帮助学生认 识错误，并加以总结，能有效地提高学生的思想认识。例如：在一 张比例尺为 1：1000 的学校平面图上，一个长方形操场的长是 8 厘