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文 堂 与生成教学的策略 一、用 学生享受精彩 堂的愉悦 1、 行 的 性 , “互 生成”启航 文教学的特点告 我 , 文 堂教学的内容存在着 相当的不可 性和不确定性。 因此 ,教学切入点的 、 重 点的把握以及 点的确定都 符合教学 ,即 是 的、真 的和灵活的 ,是在教 引 和 下 生成的。例如本人在教学《 大的悲 》一文 , 文“他用 僵的手指 他所 的一切人写了 信” 句 , 了 一个:“他会 写信 ,最 的 是 ?“在学生回答“妻子儿女”后 ,我又追 “假如你是斯科特 ,你会 自己的妻子儿女 些什么 呢 ?”有学生 他要儿子 走 条路 ,但是一定要掌握一个更好的方法 ;有学生 他会 妻子表达 的思念 ,并相信祖国有比自己更 的人去征服那些更多的 山峰与未知的极点?? 一 程在保 教学大方向的前提 上 教学内容 行了适度的 整 ,既包含了 又体 了 性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。 2、 行多元的整合 , “互 生成” 航教学目 如何具体化 ?各 度和各 次目 如何随着教学 程逐一达 ?教学内容怎 呈 ?教学流程如何 ?运用哪些教学方法???教学 教 的思 方式是分析性的。 但在 施教学的 程中 ,教 却是直面真 的教学 , 教 要根据 生 交往互 的具体 程来整合 前的各种 ,教 的思 更多地表 整合性 ,使教学富有灵性 ,彰 智慧。例如一老 在教学《草船借箭》 ,深 文 ,老 事先 的 : “从 文内容看 , 葛亮不是向曹操借箭 ,哪有 借的 ?倒不如 是 lsquo; rsquo; 或lsquo; rsquo;, ?”一石激起千 浪 ,教室里 非凡。此 ,教 要求学生再把 文 一遍 ,在小 内 后 行 。 学生分成正反两 ,各抒己 、据理力争 , 堂气氛相当活 。 的 堂 ,学生的有些 疑是教 始料不及的 ,但由于教 在 前解 程 准 , 研教材 ,以生 本 ,在 中充分尊重学生 ,提供学生探索“未知”的 与空 。因此 , 全方位的 就能使 教 在 堂上左右逢源 ,适 关注 堂生成的新情景 ( )、新内容、 新方法、 新 程 ,关注学生在 堂中个性化的生命活,体 真正意 上的以学定教 ,从而也使 堂精彩 呈。 二、用生成让学生感受“逾越”的愉悦 1、创设教学环境 ,生成动态资源教师要努力构建一种开 放、和谐、愉快的 ,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的 学习环境 ,为学生创造一个学习知识的平台 ,唤起学生学习的 动机 ,激起学生学习的欲望 ,从而让学生能在课堂上不断生成 促进课堂发展的教学资源。 例如本人在教学孔乙己时 ,我让学 生自己改编创作演课本剧 ,没想到有一组学生组织了模拟审 ,学生简单的做如下演示 :法官一名 ;被告丁举人 ;原告孔乙己;双方律师各一名。双方进行辩论 :孔乙己偷书该不该打 ,丁举人有没有罪。 通过辩论 ,学生们明白了孔乙己为了自己的生活而偷 ,可见只是小偷 ,不该遭受丁举人如此摧残 ,但他毕竟好 喝懒做 ,而且偷窃。审理认为应该判丁举人重罪 ,对孔乙己予以一定的同情。这样的教学 ,学生印象很深。 2、引导学生感悟 ,挖掘动态资源生成是一种以师生生命 为载体的动态性资源 ,是一种以提高学生语文素养为依据的 教学新情景。在这样的课堂里 ,学生拥抱文本 ,超越文本 ,返归 自我 ,超越自我。在这样的课堂里 ,教师不仅要让学生的知识 在建构中迁移 ,能力在迁移中发展 ,人格在发展中完善 ,更要时时挖掘动态资源。 再如 ,我仍是在教学 《孔乙己》 这篇小说时 , 对孔乙己的结局作者说“孔乙己大约的确是死了”我让学生 讨论“大约”与“的确”是否矛盾。在进行了一番研讨后 , 居然有学生说 ,这是我们绍兴方言“奥毛 ( 绍兴话谐音 )真当这 样” ,为什么我们要兜那么大的圈子去探究各种原因 ,鲁迅就是把这句方言写成书面语罢了。 生活即语文 ,我们要重视这种动态资源的生成 ,学生有时候真是一个宝。 3、提升教育智慧 ,捕捉动态资源“教学就是即席创作。 ” 当课堂上出现动态教学资源信息时 ,教师的第一反应应该是 辨识其价值 ,去伪存真 ,并做出教学决策 :是否有用 ?何时使用 ? 怎样使用 ?继而确认资源特点 ,取其精义 ,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力 ,不断提升自己的教育智慧。又如在一次作文课上 ,我在黑板上画“———” 、 “~~~~~~ ”“△○”等图形后 ,问“看到这些 ,你能想到什么事物?”在打开了学生想象的翅膀后 ,我又请学生在黑板上用各 种颜色的笔画各种图形 ,而后对学生说 :“你们选择其中的图 ,任意组合 ,编一个故事讲给我