义务教育语文课程统一标准解读.docVIP

专题讲座 《义务教育语文课程标准（20XX 年版）》解读（一） 北京师范大学 郑国民 北京教育学院 吴欣歆 北京师范大学 林秀艳 一、强调阅读教学是多重对话 新课程背景下，“对话”已经成为语文教学关键理念之一。《义务教育语文课程标准（ 20XX 年版）》对于阅读教学是这么表述： 阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话过程。 可见，阅读教学本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不一样对象、多个形式对话活动，让学生实实在在经历对话过程，在对话场景中，展开思和思碰撞，心和心接纳，情和情交融。对话理论始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不全部归结于对话，归结于对话式对立，这是一切中心。一切全部是手段，对话才是目标。”（巴赫金：《诗学和访谈》，白春仁等译，河北教育出版社 1998 年版，第 340 页。）对话，是人格对等基础上心灵相约；对话，是相互信赖气氛中精神交融；对话，也是教学相长情境下切磋探讨。 阅读教学中对话是多元而又开放： （一） 学生和老师对话 阅读教学中，学生和老师对话关键是以文本为中介而进行平等精神交流。老师作为师生平等对话中“首席”，在对话过程中，要注意把握住教学目标和学生阅读心理过程，或激发爱好，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓人文关心。具体说来，上课伊始，能够设计简短而又富有情趣导语，导人新课，也能够让学生围绕课题质疑，诱发学生阅读期待；初读阶段，能够利用多种方法，激发学生读书爱好，感知文本内容；精读阶段，在引导学生充足读书基础上，利用多个方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。 （二） 学生和学生对话 学生和学生对话也是以文本为媒介而进行。在这么对话过程中，学生能够交流自己见解或提出自己疑问，能够评价她人意见或和她人进行争辩。在这么对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有没有，联手合作，共享结果，实现了真正意义上自主和合作。 （三） 学生和文本对话 学生和文本对话是多重对话关系中关键。在学生和文本对话过程中，学生应该敞开自己心扉，将本身体验和了解融注到文本表示之中，进入到文本作者内心世界，和文本作者进行心和心交流和融通。初读课文时，要给学生一定时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在一个凝固物质形态，这种物质形态只是部分线性排列、静止不动文字符号，阅读主体必需主动主动地去识别这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必需设法激活文本全部话语因子，让它们代表作者和学生对话，进行心灵沟通和交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己生活世界中，采取读、背、说、写、画、演、做等形式实现和文本对话，和作者对话，让每一个学生全部能感受到自主尊严，感受到生命存在价值，感受到精神相遇愉悦，感受到心灵成长幸福。 （四）学生和教科书编者对话 教材结构、课文选择、课后训练，无不表现着教科书编者眼力和智慧。和教科书编者对话，过去全部是老师事情，课程标准这次修订提出并增加“学生和教科书编者对话”，目标是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元专题，关注导读提醒和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够愈加好地把课文例子作用最大程度地发挥出来。刚开始引导学生做这件事时候，老师要有更多耐心，从点滴做起，让学生在和文本对话过程中能够逐步学会关注单元专题、前后课文联络、导读提醒、课后习题等方面原因，切实地和教科书编者进行有效对话，不停提升对话 质量和阅读效果。 二、对阅读教学理念部分新表述 经过修订课程标准“教学提议”部分，对新课程阅读教学理念作了合适展开，增加了不少新内容表述，值得引发关注： “ 充足发挥师生双方在教学中主动性和发明性”一条，在继续强调学生是语文学习主体同时，尤其加强了对老师主导作用发挥、专业素养提升方面具体明确表述：“老师应确立适应社会发展和学生需求语文教育观念，重视吸收新知识，不停提升本身综合素养。应认真钻研教材，正确了解、把握教材内容，发明性地使用教材；主动开发、合理利用课程资源，灵活利用多个教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新教学方法；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提升语文教学质量。”其中对老师，尤其从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和利用教学策略、组织教学活动等方面提出了全方面要求，这些要求共同组成了新时代背景下语文老师综合素养，把老师在教学中主导作用明确化了。这一补充，有利于纠正相关新课程强调学生主体后，老师作用能够减弱误解。 “ 教学中努力表现语文课程实践性和综合性”一条，对何为语文课程实践性和综合性，作了详切说明：“重视听说读写之间有机联络，加强教学内容整合，统筹安排教学活动，促进学生语文