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恒福中学教育信息化特色总结材料 根据新课程实施的需要，在现代“建构主义理论”“人本主义理论”“认知心理学理论”和“用现代教育培养高素质人才”办学宗旨的指导下，形成了“运用现代教育信息技术，深化基础教育改革，构建网络互动教育模式”的恒福教育信息化特色。 一、理论上准确把握“教育信息、现代化”的本质意义 21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机网络技术为社会运作基础的时代”。传统的教学模式、教学方法、教学手段已经不能够完全适应时代发展的需要，将发生根本性的变化。“一支粉笔、一块黑板打天下”的教育方式也将成为历史。因此，大力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度，将现代科学技术融入教育教学，对推进学校教育现代化，具有战略指导意义。 从国内外的实践来看，“信息技术”在教学中应该居于一个工具的地位，它是学生进行认知的工具。我们认为，信息技术作为认知的工具主要体现在六个方面：1) 演示的工具：这是传统教学的延伸和改进。在教室中，配备使用电脑和大屏幕电视或液晶投影仪。教师按照教学大纲，使用预先编制的课件来进行教学；2) 个别辅导的工具：很大程度上是使用计算机来进行练习和实践，以及计算机模拟教师教学过程，对学生进行指导。3) 学习资源获取的工具：学生在互联网和资源库中寻找需要的学习资源；4) 进行信息交流的工具：将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用；5) 发现探究的工具：使用信息技术作为“研发工具”，来培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力；6) 知识组织构建工具：学习者使用信息技术里表达自己的观点。 信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。 二、硬件建设方面 几年来学校在原有的基础上，在教育局领导的大力支持下，不断加大投入，不断改造和完善学校现代教育信息化的技术、设施和设备。到目前为此，我校的校园网、校园电视网、校园广播网已经覆盖了两个校区的各教室、实验室、图书馆、办公室和各年级、各班级，现代多媒体技术和网络技术在教育、教学和管理中得到了广泛应用。学校拥有两个网络中心，两个校园电视台、两个电子备课室，5个电脑专用课室，所有年级和课室都配备了多媒体教学平台。学校215名教职员工每人配备了一台笔记本电脑。两个校区共有14个多媒体功能室。较完善的教育信息技术设施设备为开展新课程背景下“现代教育信息技术与学科整合”探索和研究提供了强有力的技术保障。 三、通过多年的研究和探索，在教学上形成了恒福中学“情景导入—自主探索—协作学习—测评反馈——总结提升”的网络互动教学模式。 程式 教师 学生 师生 互动 生生 互动 人机 互动 情景 导入 利用网络资源创设情景，激发学习兴趣 进入情境产生动机 自 主 探 索 导学引路 提供资源 自主探索网络搜索查找相关资料， 协作 学习 组织交流 点拨指导 协作学习，通过网络分析资料，共享学习成果 测评 反馈 提供检测 反馈调控 分层检测，数字化评估系统，自我反馈 总结 提升 归纳总结 拓展引伸 意义建构 外化创新 （一）情景导入 人的认识总是从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成的，所以学习一定要从生动丰富的情景开始，而创设问题情景更能使学生产生解决问题的需要，引起学生的兴趣和求知欲望。例如，在生物课“环境保护”一节的多媒体网络教学的开始，教师引导学生访问“黄河风情”站点。当学生了解到古代的黄土高原富饶丰美，孕育了伟大的中华文明，而现在却是千沟万壑，满目疮痍；黄河上游清澈明净，而下游却污涝混浊时，学生不由思考造成这一切的原因。学生浏览“黄河风情”站点，进入学习情境，黄河的现况让他们触目惊心，他们不能不感到环境保护势在必行。情景的创设激发了学生的学习兴趣，鼓励了学生自主学习和探索的热情、满足了学生的情感和审美要求。 （二）自主探索 自主探索的基本出发点是以建构主义理论为指导，认为学习是一个积极的、能动的知识建构的过程，学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛，不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等。丰富的信息资源按照人类联想思维方式的超文本结构组织起来，特别适合于学生进行自主探索式的学习。在网络环境下，学生把计算机作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题。教师通过教师机关注引导学