认识分式说课学习教案稿.docVIP

《分式》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！ 今天我说课的课题是《分式》 ，我们知道，分式是表示数量关系的工具，是解决实际问题的一种模型。本节 课的内容是分式的起始课。下面我将从教学背景、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来具体阐述我对这节课 的理解和设计。 一、说教材 1、教材的地位与作用 《分式》是北师大版新教材八年级下册第三章第一节，本节内容分两课时完成。我所设计的是第一课时的教学， 主要内容是分式概念、意义和用分式表示数量关系。分式是继整式之后，又一代数学习的基本内容，是小学所学分 数的延伸和扩展，学好本节课，是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提。 2、教学目标 1）知识与技能目标：掌握分式概念，学会判别分式何时有意义，能用分式表示数量关系。 2）过程与方法目标：经历分式概念的自我建构过程及用分式描述数量关系的过程，学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。 3）情感态度与价值观目标：通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会 分式的模型思想。 教学重点、难点重点：分式的概念。 难点：识别分式有无意义；用分式描述数量关系。 分式概念是《分式》这一章学习的起点和基础，因此分式的概念是教学的重点。又由于初中学生的认知结构中 存在着这样的障碍：不善于概括数学材料、缺乏对字母及其他数学符号用于运算的能力，所以判定分母中整式的值 何时不为零、用分式表示数量关系是教学的难点。 二、说教法 学情分析 经过七年级一年的学习，学生初步养成了自主探究意识。一方面，在七年级下册中，学生已经学习了整式，分 式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似；另一方面， “分式”是“分数”的“代数化” ，学 生可以通过类比进行分式的学习。所以我依据《数学课程标准》 ，以教材特点和学生认知水平为出发点，确定以上 3 个方面为本节课的教学目标。 教学方法 基于以上教材特点和学生情况的分析， 我在本节课主要采用 “引导—发现教学法” ，借助于计算机课件， 通过“问 题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学。 三、说学法 学生自主探索交流，思考 ， 取知 ，真正成 学 的主体。 2. 学生在小 学 中形成合作交流的良好氛 ，体 学 的快 ，更好地掌握知 ， 展技能 。 四、说教学过程 《数学 程 准》明确指出： “数学教学是数学活 的教学，学生是数学学 的主人。 ” 能更多地向学生提 供从事数学活 的机会，我将本 以下五个 ： 新知—再探新知— 用拓展—小 巩固—布置作 ， 以期在多 的活 中激 学生的学 潜能，引 学生 极自主探索、合作交流与 践 新。 （一） 新知 （ 10 分 ） 在 儿我 教材 行了 理， 本引例是 “土地沙化、固沙造林” ， 是“ 一 中有哪些等量 关系？”我将引 方式改 通 学生自己构造代数式去 分式， 了 的情境： 1、 情境： 生共同欣 画面，教 出探究要求： “代数式”庄园的果 上挂 了“整式”的果子： x， 2400， 30， n， a-x ， b， 180， (n-2) ， 你任 其中的几个，分 运用整式的四 运算，合成四个代数式；并与同 的伙伴交流你的成果。其中有新的一 代数式 ？ 一 。 从学生熟悉的整式及其运算入手，引 学生从旧知中 新知，与学生的原有 知水平更相吻合，有利于探索活 的展开，培养学生的 新意 。 “好的教 不是在教数学而是激 学生自己去学数学” 。用已 的 8 个整式 行代数式的构造 ，学生可以写出多种多 的式子，里面既有 式，也有多 式， 有分式。通 学生 自己所构造的代数式 行 察， 情境，学会把自己的活 作 思考的 象，更好地 行分式概念的建构活 。 2、探索交流 ： （ 1） 一 ：你 所 的 一 新代数式：  ??它 有什么共同特 征？它 与整式有什么不同？ （ 2） 比分数，概括分式的概念及表达形式 被除数÷除数  =商数  被除式÷除式  =商式 3  ÷ 4 =  n  ÷  (a-x) = 整数 整数 分数  整式 整式  分式 3）小 内互 例子，判定是否分式的分母可以 零 （二） 解新 （ 20 分 ） 一 是整个教学活 的中心 ， 了充分体 学生在整个教学活 中的主体地位，我将在学生已有知 的基 上 学生 行学 ，探究分式的概念、意 以及 用，加深他 知 的理解， 此，我将新 的 解 程 分 如下四个步 ： 、分式的定义 为了使学生能够准确区分“分式”与“整式” ，加深他们对分式的理解，我打破了在传统教学中直接给出定 义的常规，设计了想一想，引导学生在上一环节对所列代数式与分数进行比较的基