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新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 - 开题报告 新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 - 开题报告 一、课题提出的背景与意义 （一）、课题提出的背景： 1、 教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行） 》、《江苏省普通高中历史 课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测 试（选修科目）说明》 ，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教 学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。 新课 改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。 2、现实状况：我们金 沙高级中学是一所创办于 2002 年的民办性质的学校，学生生源不是 很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标 不明确；而且教师队伍实力不强， 我们历史组的教师层次不一， 严彪、 邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛 毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存 在种种不足， 有经验的老教师只有王新儿老师一人。 而且我们的教师 在教学中往往也存在着这样或那样的问题： 一、教学目标单纯关注学 生的认知，忽视情感、态度、价值观。二、不能以学生的发展为中心 而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影 响教学的有效性。三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学 中其他知识信息的传递， 忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展 的促进作用。 四、不能促进学生学习方式的转换； 五、合作流于形式。 新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度， 为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要， 必须进行学习方 式的改革， 因为它直接关系到学生的学习效果， 关系到素质教育是否 真正落实。因此， 我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学 的各个环节的有效策略研究， 促进历史教学改进原有的“一支粉笔一 本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教 学中不断创设新情境， 提高学生的各种学习能力， 在充分调动学生主 体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合 作的学习方式。 3、研究基础：课题组成员黄华、盛毓俊老师曾 经参加过常州市重点课题 《中学历史新课程实施中开展创新教学的理 论与实践探索研究》，李兰芳老师参加了省级课题《历史课堂教学行 为失误的探究及控制》 ，盛毓俊老师还参加了江苏省《信息技术与高 中课程整合研究》 等课题的研究， 为课题组的研究提供了一定的研究 基础。 （二）、课题的意义： 1 、本课题研究将丰富“有 效教学”的教学理论， 为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的 案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。 2、有助于形成 符合素质教育的发展性课堂教学的策略。 本课题研究以提高中学历史 课堂教学效益为目标， 针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问 题，探索创设积极的课堂教学氛围， 并具有课程改革新理念的系列课 堂教学方法。 3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全 体学生和学生的个体发展相结合， 促进学生学习能力、 独立思维能力 及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。 4、有助于学生形 成良好的学风， 促进教学质量的提升。 本课题研究将学习的民主性和 科学性作为激活学生学习的内在机制的因素， 一方面激发学生学习的 内在动力， 另一方面提高教师的教学和研究水平， 从而提高学校的整 体办学水平。 有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程， 是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。研究 高中新课程背景下的“历史教学有效教学策略”， 有助于提高教育质 量，全面推进新课程的开展，为新一轮课改提供宝贵的经验。 二、课题研究的理论基础 （一）、建构主义理论：建构主义学习 理论提倡在教师指导下， 以学习者为中心的学习， 也就是说既强调学 习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的 帮助者、促进者， 而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主 体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的 对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要 素。这一阐述为本课题研究的组织、 实施有效课堂教学的策略及教学 模式提供了实质性理论支撑。 （二）、行动学习理论：英国人雷 格?列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习， 可以理解为：为改进自己的教学而学习， 针对自己的教学问题而学习， 在自己的教学过程中学习。 案例与反思的教学， 首先要教师学习有问 题意识，不断反思自己课堂教学， 有效提高课堂教学效率 （三）、 教学最优化理论：巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须 分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟 定教学进