人教版三年级语文上册义务教育课程标准三年上册课文阅读教学设计《秋天的雨》.docxVIP

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲 小组合作学习更利于学生独立思考， 合作小组以学生自愿组合为前提， 再针对各小 组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整 ，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配， 学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 二、 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感， 和对自己同伴学习进展 的关心 在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛 过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生 的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听 (观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺 利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互 帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能 力和团队精神。 三、 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造 思维的能力 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更 多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同 答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中， 同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过 满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉 悦的情感体验。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式， 形成了师生、学生与学生之间的全方位、 多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾 听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进 学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而 有效地提高了教学质 本文来源于枫叶教育网 ( www.fyeedu. net)原文链接： http://www.fyeedu. net/i nfo/159805-1.htm “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力， 它不仅可以使师生之 间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而 促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程 中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学 生的求知欲 小组合作学习更利于学生独立思考， 合作小组以学生自愿组合为前提， 再针对 各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整 ，使各小组的优生、中等生、差生合理搭 配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 二、 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感， 和对自己冋伴学习 进展的关心 在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学 气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于 学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行 旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学 生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生 相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合 作能力和团队精神。 三、 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生 创造思维的能力 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生 有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的 不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学 习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣， 通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得 到愉悦的情感体验。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全 方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也 乐于倾听他人的意见，使学生感