小数的初步认识(5).docVIP

《小数的初步认识》评课稿 这是一节非常成功的课。不管是知识与技能，还是过程与方法，或者是情感与态度，都得到了较好的体现与落实。下面，具体谈谈这三个方面的落实情况。 一、立足知识教学，打牢了学生的数学基础 从知识点看，这节课有以下一些：对小数的描述，小数点，小数的读法，小数与分数的关系（用小数表示十分之几和百分之几），小数不同数位所表示的意义等。对这些知识点的教学，教师都是先通过问题引起学生的思考，在学生得出初步结论的基础上再进行概括总结。从对知识点的教学过程来看，这节课是非常到位的。 在新课引入阶段，教师针对板书（0.40 29.90 160.80）提问：这些标价有什么共同特点？（都有一个小圆点）猜猜看这个小圆点叫什么？（小数点）等学生回答后，教师再介绍小数点及对小数进行描述。在小数的读法教学中，教师提问：你会读这些小数吗？（指着29.90）小数点左边的数和小数点右边的数，在读法上有什么不一样吗？通过学生试读和辩析，学生自己总结出了小数的读法。在理解小数不同数位所表示的意义教学中，针对具体的价格和长度情境，教师提问：小数点左边的数表示的是什么？小数点右边的数表示的是什么？（右边第一位表示的是什么？右边第二位表示的是什么？）正是这样立足知识教学，后面学生对“131厘米=（ ）米”这样的题目才能顺利解答。 另外，教师还充分利用了教材来落实学生的双基。在学生会读0.99元、1.68元……后，教师问：这些价格表示几元几角几分？接着让学生填书中的表格。这样，既使教材得以充分利用，又关注了学生双基的全面落实。 二、经历探索过程，发展了学生的思维能力 首先，教师充分利用了课堂的生成资源，注重了学生思维交流的过程。如在读29.90时，一生读成“两九点九零”，另一生读成“二十九点九零。教师抓住两种不同的读法，提出：两人谁读得对？然后进一步组织学生交流小数点左边的数和右边的数在读法上有什么不一样。又如教学怎样用小数表示1/100米时，教师再次利用0.1米和0.01米两种不同结果，提出：哪种对？为什么说它对？然后进一步组织学生交流：小数点右边第一位的“1”表示什么？右边第二位的“1”表示什么？从上可以看出，教师不但抓住了课堂动态资源进行教学，而且还使学生思考的问题逐渐深化，让学生在这种探索、交流的过程中，发展数学思维能力。 其次，教师根据教材的知识内容，创设了学生推理的过程。在把十分之几的分数写成小数的教学时，教师先讲解1分米= 1/10米=0.1米，然后让学生推出3分米、5分米……写成小数是多少。这里让学生经历了推理的过程，培养了学生的推理能力。而在把百分之几的分数用小数表示的教学时，教师直接让学生思考“1厘米= 1/100米=（ ）米”，得出结果后，教师进一步提出：为什么是0.01米而不是0.1米？这里让学生经历了“猜测——论证——明理”的过程。在这个基础上，教师再提出：3厘米、18厘米……用小数表示是多少？又一次让学生经历类比、演绎推理的过程。 三、丰富情感体验，培养了学生的学习兴趣 1、赋予数据的现实意义，让学生感受数学是生动有趣的。课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。巩固阶段学生练习用小数表示复名数时，教师不是简单地出示一些枯燥的复名数让学生改写，而是让每个复名数都有现实来源，并结合小学生的年龄特点，用猜谜语的形式出示。如6米9厘米的教学，教师让学生猜是什么动物：它是世界上最高的动物，长着长长的脖子……→想知道它的身高吗？→出示：“乔治”6米9厘米→写成用米作单位的小数。 2、展开小组活动，让学生尝试做数学学习的主人。比如测量身高的小组活动，学生是多么地自由活泼；又如“同桌互相考一考”活动，极大地体现了学生的主体意识，使课堂呈现出勃勃生机。 3、流畅自然的过渡，让学生情不自禁地思考。比如长度单位的出示过程，教师让学生找找身边的物体，看看能不能发现小数。有学生找出铅笔上有0.5，但没有单位。这时，教师指出0.5的单位是毫米，并问学生：想想还有哪些长度单位？这样，非常自然地让学生进入下一个教学环节。这节课课题的引入，还有小组测量活动的引入，都显得很流畅。 此外，这节课的引入还体现了数学学习要与学生经验相结合的理念。新课的引入，大部分教师都善于从复习旧知开始，从知识的逻辑体系来看，这节课要复习的有整数的读法，米与分米、厘米间的进率以及分数等知识。而黄老师却从让学生说出商品的价格来引入，这就是借助学生的生活经验来学习数学。三年级的学生