教育叙事（研究方式与成果表达形式之二）.doc

教育叙事（教育研究方式与成果表达形式之二） 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 郑金洲 叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。 一 叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，以及体现在文化艺术领域（如小说、诗歌、绘画和影视），是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。 教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。 教师自我叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有教育理论，也不是为了构建一种新教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。 二 教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。主要具有如下特点： 第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想象。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。 第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。下表大致能说明这点。 ? 表 教育叙事的优点和局限性 教育叙事的优点 教育叙事的局限性 ????????? 易于理解 ????????? 接近日常生活与思维方式 ????????? 可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 ????????? 更能吸引读者 ????????? 使读者有亲近感，具有人文气息 ????????? 能创造性地再现事件场景和过程 ????????? 给读者带来一定的想象空间 ????????? 一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息 ????????? 收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合 ????????? 读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握 ????????? 难以使读者有身临其境的“局内人”感觉 ????????? 结果常常不清晰明确 ? 三 教育叙事有着多种不同的角度和立场。教师在研究中，可以根据需要加以选择和运用。下面提供的仅是常见的几种叙事类型。 （一）?? 按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。 实例1 今天我获悉将要担任初二（4）班的班主任，感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师，班风不太好。“大闸蟹一大串”，全班严重阴阳失调，23个男孩+7个假小子=5个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数，全班总分第一名的学生位于全年级第15名。 下班的路上，遇到了这班的原班主任王老师，一见我就说：“我终于脱离苦海了！本想把顾兵留下去，他的成绩全年级倒数第一，让你好轻松点，可是这学期学校取消了留级制度，没办法，你只好继续拖着这包袱了。唉！这个留级生，自从他留到我班级就不得安宁……”看到王老师提起顾兵那无可奈何的神情，我心里不觉一沉。我感谢了她的好意，同时借口转移了话题，因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。 连续几天返校，顾兵都没来。为了确保9月1日班级的出勤率，我按照学籍卡上的联系地址找到了顾兵家。位于打浦路，四周高楼林立，中间夹杂着一些矮平房。开门的是一位矮个