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教育叙事(教育研究方式与成果表达形式之二)
华东师范大学基础教育改革与发展研究所 郑金洲
叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一,而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。
一
叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界,以及体现在文化艺术领域(如小说、诗歌、绘画和影视),是人们表达思想和情感的主要方式,也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情,是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲,叙事就是“讲故事”,讲述叙事者亲身经历的事件。
教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录,是具体的、情景性的,活灵活现地描绘出教师的经验世界,记录的是教师心灵成长的轨迹,道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自我叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有教育理论,也不是为了构建一种新教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的,是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行动,不断提高教育教学质量。
二
教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。主要具有如下特点:
第一,叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件,而不是教师的主观想象。它十分重视教师个人的处境和地位,尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中,教师既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
第二,叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历,不仅把教师自己置于事件的场景之中,而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三,叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节,不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点,同时其局限性也是非常明显的。下表大致能说明这点。
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表 教育叙事的优点和局限性
教育叙事的优点
教育叙事的局限性
????????? 易于理解
????????? 接近日常生活与思维方式
????????? 可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践
????????? 更能吸引读者
????????? 使读者有亲近感,具有人文气息
????????? 能创造性地再现事件场景和过程
????????? 给读者带来一定的想象空间
????????? 一旦与传统的研究方式混淆,容易遗漏事件中的一些重要信息
????????? 收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合
????????? 读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
????????? 难以使读者有身临其境的“局内人”感觉
????????? 结果常常不清晰明确
?
三
教育叙事有着多种不同的角度和立场。教师在研究中,可以根据需要加以选择和运用。下面提供的仅是常见的几种叙事类型。
(一)?? 按照事件发展的时间顺序逐件陈述,注重突出其关键部分。
实例1 今天我获悉将要担任初二(4)班的班主任,感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师,班风不太好。“大闸蟹一大串”,全班严重阴阳失调,23个男孩+7个假小子=5个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数,全班总分第一名的学生位于全年级第15名。
下班的路上,遇到了这班的原班主任王老师,一见我就说:“我终于脱离苦海了!本想把顾兵留下去,他的成绩全年级倒数第一,让你好轻松点,可是这学期学校取消了留级制度,没办法,你只好继续拖着这包袱了。唉!这个留级生,自从他留到我班级就不得安宁……”看到王老师提起顾兵那无可奈何的神情,我心里不觉一沉。我感谢了她的好意,同时借口转移了话题,因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。
连续几天返校,顾兵都没来。为了确保9月1日班级的出勤率,我按照学籍卡上的联系地址找到了顾兵家。位于打浦路,四周高楼林立,中间夹杂着一些矮平房。开门的是一位矮个
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