10 何灿-教师资格-生物学科（初中）-精讲班-第一部分 第十章（48讲）.pdfVIP

教师资格 生物学科知识与教学能力 （初中 ） 精讲班 授课教师 ：何灿 第十章 生物科学探究及生物学科发展 第一节 生物科学探究 第一节 生物科学探究 一、科学探究概述 1.概念精要 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实 和证据。设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数 等是提高实验结果可靠性的重要途径。 第一节 生物科学探究 2.概念内涵 实验是验证假说和解决问题的最终途径。实验是指在 人为控制的条件下研究事物的变化的一种方法。 实验变量 ，也称自变量 ，是指实验中由操作者所控制 的因素或条件。 反应变量 ，也称因变量 ，是实验过程中由于实验变量 而引起的变化或结果。实验变量和反应变量二者具有因 果关系。 第一节 生物科学探究 3.科学探究的过程 科学探究的过程 ：提出问题→做出假设→制订计划→ 实施计划→得出结论→表达交流 第一节 生物科学探究 二、科学探究原则 1.对照原则 对照原则是指对照实验只有一个变量 ，按对照的内容 和形式的不同 ，一般有以下几种类型 ： （1 ）空白对照 ：指不做任何实验处理的对象组。例 如 ，在 “生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中 ， 向甲试管溶液加入试剂 ，而乙试管溶液不加试剂 ，一起 进行沸水浴 ，比较它们的变化。这时甲试管为实验组 ， 乙试管为对照组 ，且乙试管为典型的空白对照。 第一节 生物科学探究 （2 ）自身对照 ：指实验与对照在同一对象上进行 ， 即不另设对照组。当我们采用单组法和轮组法开展实验 时 ，实验中就包含有自身对照。如 “植物细胞质壁分离 和复原”实验 ，就是典型的自身对照。自身对照的关键 是要看清楚实验处理前后现象或数据、证据变化的差异 ， 实验处理前的对象状况为对照组 ，实验处理后的对象变 化则为实验组。 第一节 生物科学探究 （3 ）条件对照 ：指虽给对象施以某种实验处理 ，但 这种处理是作为对照意义的 ，或者说这种处理不是实验 假设所给定的实验变量意义的。例如 ，采用等组实验法 开展 “动物激素饲喂小动物”实验时 ，甲组饲喂甲状腺 激素 （实验组 ）；乙组饲喂甲状腺抑制剂 （条件对照 组 ）；丙组不饲喂药剂 （空白对照组 ）。那么 ，乙组为 条件对照。该实验既设置了条件对照又设置了空白对照 更能充分说明实验变量一一甲状腺激素能促进动物的生 长发育。 第一节 生物科学探究 （4 ）相互对照 ：指不另设对照组 ，而是几个实验组 相互对比。在等组实验法中 ，大都是运用相互对照的方 法如 “植物的向性”的等组实验中5个实验组所采用的就 是相互对照较好地平衡了无关变量的影响 ，实验结果也 更具有说服力。对照实验是科学研究常用的实验方法 ， 目的是通过对比实验的结果 ，找到想要研究的因素对实 验的影响作用从而为科学研究提供数据或证据。 第一节 生物科学探究 2.重复原则 实验设计过程中必须遵循的又一个重要原则是重复原 则。由于个体差异等影响因素的存在 ，同一种处理对不 同的受试对象所产生的效果不尽相同 ，其具体指标的取 值必然有高低之分 ，只有在大量重复实验的条件下 ，该 处理的真实效应才会比较确定地显露出来。一般认为重 复5次以上的实验才具有较高的可信度。 第一节 生物科学探究 3.随机原则 除了对照和重复之外 ，在实验研究中 ，还要求各组间 除了处理因素外 ，其他可能产生混杂效应的非处理因素 尽可能保持一致。贯彻随机原则是提高组间均衡性的一 个重要手段 ，也是资料统计分析时进行统计推断的前提。 在实验设计中贯彻随机原则的重点在于如何保证每个实 验对象都有同等的机会被随机分配到对照组和实验组 ， 以便减少外在因素和人为因素的干扰。 第一节 生物科学探究 三、生物学科学研究方法 生物学科学研究的一般方法有观察法、实验法、调查 法、分类法、文献法等。根据 《义务教育生物学课程标 准 （2011年版 ）》的内容要求 ，下面介绍常用的生